从新手走向专家阶梯式校本培训的创意设计.doc

从新手走向专家——阶梯式校本培训的创意设计课题来源：上海市教育科学研究规划项目 课题来源：上海市教育科学研究规划项目 研究人员：刘国华、张炼、吴华清 上海市甘泉外国语中学 刘国华 一、总体思路 开展阶梯式校本培训的必要性。 （1）教育的质量说到底是教师的质量，促进教师的专业发展是学校发展的永恒主题。 （2）教育观念在转变、教育内容在更新、教育技术手段在进步，尤其是上海市二期课改在全市中小学全面铺开，这必然要求教师转变角色，成为学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者，我校要通过校本培训尽快帮助教师适应这种新角色； （3）我校2003年更名为甘泉外国语中学，学校发展处在一个全新的起点上，迫切需要提高教师队伍的综合素养，培养一支与合格外国语中学相称的师资队伍。 （4）“专业化教师队伍建设”是我校创建普陀区实验性示范性高中规划中的主要实施项目，开展有效的教师培训是落实规划的需要。我们在规划中提出要探索校本培训的新机制，培养一支专业水平高且各有特长的师资队伍。 （5）现在各个学校校本培训搞得轰轰烈烈，但是有特色和创意的并不多见。作为华东师范大学的校本培训研究基地，我们希望我们的校本培训能搞出自己的特色和品牌，为兄弟学校提供可资借鉴的操作模型。 “从新手走向专家”的培训建立在前期调研基础上。 （1）文献。众多的研究表明，教师的专业发展过程是有阶段性的。如钟祖荣等认为教师的成长只要经过准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段，每个阶段结束时的教师可以分别成为新任教师、合格教师、骨干教师和专家教师（钟祖荣等，2002）；宋广文、苗洪霞认为，从实习教师成长为合格的教师，以至成为专家水平的教师的发展可划分为五个阶段：新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段、熟练阶段、专家阶段（宋广文、苗洪霞，2000）；林炳伟认为，教师发展可分为适应阶段、练就教学基本功阶段、形成经验和技能阶段、教师成长的“徘徊阶段”、教师“成名”阶段、教师“成家”阶段（林炳伟，2002）。尽管很多学者对教师发展阶段的具体划分不太一致，但大致都有从新手到熟手，从熟手到专家这样一个过程。我们在开展校本培训时应该针对教师所处发展阶段的特点，开展具有针对性的阶梯式培训，缩短教师的成长期限。 （2）校情。我校青年教师（35岁以下）占学校教师总人数的70%，他们大部分都是初级教师和中级教师，有着比较旺盛的专业发展需求。如许多新手教师希望自己能够尽快地进入角色、适应岗位要求；有着数年教学经验的教师也希望能够进一步提高自己的教育教学能力，更为全面地提高自己的综合素质。 有效的校本培训要有相应的机制作为保障。我们创设了具有本校特色的青年教师培训机制——“青蓝工作室”。青蓝工作室采用主持人的形式开展活动，并且活用外脑，邀请不同学科的特级教师加盟，形成导师团，在不同时段前来“坐堂问诊”。 培训要具有实效性。注重教师传统基本功的训练；注意塑造文化氛围和对教师的价值引领；注重对教师的实践指导。 发挥校长在教师专业发展上的领导力。校长要成为教师校本培训的设计师和策划师。 二、主要观点 启动“从新手走向专家”的阶梯式培训需要对教师进行阶段的划分。我们把全体教师做了以下划分：0-3年教龄教师，由新手走向胜任；4-10年教龄教师，由胜任走向熟练；11-25年教龄教师，由熟练走向专家。学校针对这三个教龄段分别开展三种不同形式的培训。之所以作这样的划分，主要是考虑到了教师成长的规律，同时也考虑了教师专业技术职称的变化，如教师经过1-3年通常能够具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质，职称上他们是初级教师；教师任教5年后通常步入一级教师行列，10年以后可以申报成为高级教师，因此，我们作了一个4-10年教龄、11-25年教龄的划分。 每个阶段都设有培训的主题，主题反映教师专业发展的阶段性特点。 （1）0-3年教龄教师培训主题是“寻找教育的遗憾”。这些青年教师刚刚走上讲台，对他们而言，有太多的教育遗憾，关键是要学会从遗憾中总结得失，吸取经验教训。“寻找教育的遗憾”就是要让他们学会对教育过程作全面的回顾、总结与反思，从而从幼稚走向成熟，从感性走向理性。 （2）4-10年教龄教师培训主题是“抓住教育的契机”。这些教师已经具有一定的教学经验，他们面对千变万化的教育情景，需要的是迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断和处理，做到掌握分寸、方法得当，适时、适情、适度，也就是要“抓住教育的契机”，掌握教育的实践智慧。 （3）11-25年教龄的教师培训主题是“享受教育的幸福”。这些教师应该更为充分地认识到了教师的职业意义，能把自己的生命意义与之联系起来；他们应该有着更高的人生境界和更强的将自己的价值理想付诸实践并取得成功的专业能力；他们应该有着更高的审美情趣，能够发现幸福和创造幸福，能够享受幸福和体验幸福。培训要让他们使自