人认识从何而来教学设计.doc

2.6.1人的认识从何而来教学设计 一、教学目标 知识与能力 识记实践的含义、特点，能判断哪些活动属于实践；理解实践是认识的基础，会分析各种实践活动。 2、过程与方法 在自主学习的基础上，综合运用讲授法、合作探究法等方法学习本课，探究时用人类的探月活动一案到底。 情感态度价值观 通过学习本课，能认识到实践的重要性，自觉树立实践第一的观点，积极参加实践。 二、教学重难点 重点：实践是认识的基础。 难点：实践的含义、特点。 二、教学过程 导入新课： “要想知道橘子的滋味，你得尝一尝！” 带橘子到课堂上，问学生你知道这个橘子是甜的还是酸的吗？之后把橘子分给几个学生尝尝，由它们告诉大家橘子的滋味。 过渡：要想知道橘子的滋味，你得尝一尝，也就是要参加实践，实践对我们获得正确认识有着重要作用。那什么是实践？它有什么特点？实践和认识的关系是怎样的？带着这些问题，我们来学习《人的认识从何而来》。 学习新课： 第一环节：自主学习，明确目标 （给出本框知识的问题导读，让学生带着问题先自主学习） 什么是实践？它包括哪两方面的含义？ 实践的特点是什么？ 实践有哪些基本形式？ 实践于认识的关系如何？ 第二环节：探究学习，解决疑难 教材大家看完了，接下来我们就一起来学习本节课的内容。 了解人类探月活动——领悟实践内涵 简单说明人类对月球的探究事件，设疑： ※探月活动主体是谁 ？这些活动对象什么？这些活动是纯主观的思维活动吗？ 点拨总结：探月活动的主体是人，活动的对象是月球，是客观世界，是物质性活动，把人头脑中的观念的存在变为现实的存在，不是纯主观的活动。 由此我们得出实践的含义：实践是人们改造客观世界的一切物质性活动。实践活动的主体是人，实践以人为主体，这意味着实践是人类特有的活动，不同于动物的本能活动，实践活动的对象是客观世界包括自然界和人类社会，实践是物质性活动而非纯主观的思维活动。 教材42页对于实践给出了两层基本含义：其一，实践是以人为主体，以客观事物为对象的物质性活动；其二，实践是一种直接的物质性活动，它可以把人们头脑中的观念的存在变为现实的存在。为了让大家更好地理解实践的含义，我们来做几道判断题，判断下列哪些活动属于实践？ 判断：下列属于那些属于实践活动。 全面建设惠及十几亿人口的更高水平的小康社会 ②嫦娥二号载人航天飞行活动 ③学习理论、讨论问题、研究学问 ④大猩猩用树枝钩食白蚁 ⑤工人做工、战士打仗、教师讲课 ⑥十二五规划 ⑦学生教室里听课 ⑧美、英、日、法、德和中国科学家共同绘制完成了人类基因组序列图 ⑨建设资源节约型和环境友好型社会 ⑩小行星撞击地球 根据学生的回答做点拨，点拨略。 进一步问：上述我们判断出来是实践的活动，它们分别属于实践的哪种基本形式？ 从而引出实践的三种基本形式。 2、实践的三种基本形式 生产实践、变革社会的实践、科学实验活动，其中，最基本的生产实践。 理解实践基本形式的时候要注意：“基本”不是“全部”， 实践的具体形式是无限多样的，尤其是在科学技术飞速发展的今天，实践的内容日益广泛，实践的形式更加复杂。比如说农民种地，工人做工，法官判案，医生看病，教师讲课等等都是实践活动，由于人类主要从事生产活动、社会活动和实验活动，因此实践的基本形式有三种，虽然都是基本形式，但是它们的地位和作用却不同，生产实践是最基本的形式，不能把三种基本形式并列起来。 3、探究人类探月活动——把握实践特点 根据人类的探月活动，设疑： ※完成探月活动需要哪些要素？这些要素有何特点？ ※探月活动是否与动物的活动相同？如果不同，有何区别？ ※宇航员能单独完成登月活动吗？100年前能登上月球吗？ 总结：完成探月活动需要人、需要对象、需要手段，它们都是客观的；探月活动，是有意识、有目的的，不同于动物适应环境的本能活动；实践是处在一定社会关系中的人完成的，受到历史条件的制约。 实践具有客观物质性、主观能动性、社会历史性。 第一目小结： 1.实践的含义：实践是人们改造客观世界的物质性活动。 2.实践的基本形式：生产实践、变革社会的实践、科学实验活动。 3.实践的特点：客观物质性、主观能动性、社会历史性 过渡：刚上课时我们就总结出认识从实践中来，那实践与认识的关系究竟如何？这节课第四个内容实践和认识的辩证关系。首先我们要知道什么是实践、什么是认识?实践的含义我们前面讲了，实践就是人们改造客观世界的物质活动。这里我们着重看一下认识的含义，究竟什么是认识？面对一事物，每个人有不同的看法，这就是认识。认识与第五课中的意识是不同的。认识属于认识论，意识属于唯物论，意识的范畴比认识大。 追思探月实践——理解实践与认识的关系 展示材料：认识月球进行时 1610年，意大利科学家伽利略，首次用望远镜观察了月球。 发现月球的表面是凹凸不平的。??? 1959年，前