02第二章 行为主义学习理论幻灯片.ppt

比较经典条件反射的学习理论、桑代克的试误—-联结理论、斯金纳的操作性条件学习理论与班杜拉的观察学习理论在学习的实质、学习的规律等方面的异同？ 学会区分经典条件反射与操作性条件反射的区别 尝试用以上学习理论解释人类或动物的学习行为。 讨论 1957年，沃森快80岁的时候，美国心理学协会给他颁发一份金奖，奖励他对心理学所作出的贡献。 颁奖词为： 　　至约翰B·沃森，他的工作是构成现代心理学形式和实质的重要决定因素之一。他发动了心理学思想上的一场革命，他的作品是富有成果的研究工作延续不断的航程的起点 - 时序：给予刺激的顺序是至关重要的。只有在中性刺激早于非条件反射的时候，它才会成为条件反射，才能够激发反射。 * 两者的区别：无条件刺激引发vs.自发产生 * 前者是指从自身活动以正反两方面结果及其经验教训中学习。 活动的结果有三种功能：（1）传递信息（2）引发动机（3）强化行为。 * * 4. 行为的获得 有经验的教师知道，如果等待一个期望行为出现才给予强化，很可能等了很长时间也不会出现。 根据斯金纳的强化理论，教育心理学家提出了促使有机体做出某种行为的一种技术：塑造。 * 塑造——发展新行为的一种方法 教育就是要塑造行为，塑造对个人自己和他人有利的行为。在斯金纳看来，通过各种强化安排来塑造行为，就像雕塑家可以塑造任何东西一样。 塑造是指通过安排特定的强化关系使有机体做出他们原先不曾有过的复杂行为。 （1）塑造（shaping） * （2）塑造的基本原则与步骤 塑造行为时需要注意的一条原则是：每一个目标都是力所能及范围内的。 塑造行为最有效的方法就是多表扬、少批评 。 行为塑造的步骤： ①选择目标。（终点行为） ②了解学生目前能做什么或知道什么（起点行为） ③找出学生所在环境中的潜在强化物。（强化物） ④将终点行为分解成有序的步骤，步调大小因学生的能力而异。（步调划分） ⑤即时反馈学生的每步行为，使学生由起点行为逐渐向终点行为接近。（即时反馈） * * 教学中常用的两种行为塑造技术有： 链式塑造（chaining） ——一步一步越来越接近目标 逆向链式塑造（reverse chaining） ——先从最接近目标的地方开始 消退与维持 消退（extinction）是指消除强化从而消除或降低某一个行为。 问题：是否必须无限期地强化学生的行为，否则它们就会消失呢？ 维持（maintenance）指行为的持续 * 原理 学生要形成教育者希望的行为模式，可以采用连续接近法，通过设计好的程序不断强化，最终形成行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化，形成教育者所期望的行为模式。 内涵 将各门学科的知识按其内在逻辑联系分解为一系列的知识项目；这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深；然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一项知识，及时给予反馈和强化，最终使学生最终能够掌握所学知识。 三、理论应用——程序教学法 * 原则 ①小步子原则 ②积极反应原则 ③自定步调原则 ④低错误率原则 ⑤及时反馈原则 实施 直线式程序 衍枝式程序 程序教学范例（直线式程序） 教学流程： 解释 下一步 正答 重复上一步 错答 问题（提问） 解答 确认 教学内容：电流 程序 电灯泡发光的原因是灯丝——（发热） 电灯丝发热的原因是灯丝通过——（电流） 电灯变亮的原因是电流强度——（增大） 电灯变暗的原因是电流强度——（减少） 当电压增大时，电流强度就——（增大） …… * 四、操作性条件作用对教学的启示 1、避免惩罚 2、尽量忽视不良的行为 3、暗示不适当的行为 4、在实施惩罚前先警告一下 4、选择适合情境的矫正措施 * 五、评价 --贡献： 斯金纳发现了操作性条件反射现象，打破了传统行为主义的“没有刺激，就没有反应”的观点； 揭示出的强化规律客观可靠，对人类的行为管理和学生学习过程的控制与激励有重要的参考价值； 斯金纳的无错误辨别学习的实验研究是有意义的。它不论在动物的行为训练，还是在学生的行为塑造上都是可借鉴的。对课堂教学也有指导意义。 50年代兴起的程序教学运动应归功于斯金纳的贡献。这项工作推动了个体化教学形式的深入研究。 总之，斯金纳克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界，加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为；程序教学理论对于今天的CAI教学产生深远的影响。 --局限： 只注重描述行为，不注重解释行为；只注重外部反应和外部行为结果．而不探讨内部心理机制。把内部过程看成是一个“黑箱”； 由于种种因素的影响，其“程序教学理论”的实践效果并没有预期的那么好； 把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭； 不注重人学习内部机制和过程，将人等同于学