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第四章 联结派学习理论 第四章 联结派学习理论 主讲：李彩娜 基本观点 (4)常用的概念有：刺激、反应、联结、强化。 (5)在学校教育实践上要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，创设环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。 第一节 “试误—联结”学习理论 一、人物与实验 桑代克简介： 教育心理创始人 学习的实验研究 猫的学习实验： 问题箱 尝试与错误 桑代克问题箱图示 二、基本观点 关于学习实质 学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R） 学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程 学习遵循精简原则，而不是推理原则 关于学习规律 主律一：效果律 主律二：准备律 主律三：练习律 副律一：多重反应律 副律二：心向与态度 副律三：联结转移律 副律四：类化反应律 副律五：选择反应律 对学习理论的补充修改: 练习率从属于效果率(如果单纯重复某个情境,对正确的反应一无所知,练习无效); 通过S-R获得的积极的效果在心理上产生的满意感对学习的促进比起令人厌恶的结果更强, 思考: 奖励或夸奖应该注意什么? 奖励和惩罚的效果是一致的吗?(1930的实验) 三、主要评价 贡献： 运用实验的方法研究学习,其影响(开拓性的,最成功的机械学习的模式) 奠定了联结派学习理论的基础 学习率对教育教学实践的指导作用 局限： 简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习 未能揭示学习的能动性, 未能区分人类学习与动物学习的本质区别; 第二节 经典性条件反射学习理论 一、人物与实验 巴甫洛夫其人 巴甫洛夫的狗 巴甫洛夫经典性条件反射实验 华生其人 恐惧形成实验 二、基本观点 巴甫洛夫： 消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。 泛化与分化律：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。 华生： 频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。 近因律：当反应频繁发生时，必威体育精装版近的反应比较早的反应更容易得到加强。 思考 为什么有机体会发生经典性条件作用? 时间上的接近; 相倚性: 课堂中的厌恶情绪是怎样形成的? 厌学 考试焦虑 对教学的启示 四、总体评价 贡献： 巴：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制. 华：将巴的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的形成. 局限： 只能解释较简单的低级学习 第三节 操作性条件反射的学习理论 一、人物与实验 斯金纳其人： 白鼠学习实验： 斯金纳箱 二、基本观点 操作性条件反射观： 行为的分类：应答性vs.操作性 条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射vs.反应性（操作性）条件反射 两者的区别：无条件刺激引发vs.自发产生 学习观： 学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。 操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应→强化的过程。 2．反射学说 斯金纳认为一切行为都是由反射构成的。任何一个“刺激—反应”单元都应看作是反射。 斯金纳把学习者的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。 应答性行为由已知刺激引起的，是被动的反应。 操作性行为由有机体自身发出，是主动的行为 与两类行为相应，斯金纳把条件反射也分作两类： 一是应答性条件反射（与经典性条件反射相应，又称刺激性条件反射），强调刺激对引起的所期望的反应的重要性； 二是反应型条件反射（又称操作性条件反射），强调反应。 斯金纳认为操作性条件反射与两个一般的原则相联系： 任何反应如果紧跟随以强化（奖励）刺激，这个反应都有重复出现的趋向。 任何能提高操作反应率的刺激都是强化刺激。 操作性条件反射强调的是行为及其结果。操作性条件反射形成就是有机体把强化和所发出的操作反应相联系的过程。 思考：自己的一些不良行为习惯是怎样形成的？ 3．强化学说 强化理论是斯金纳理论的最重要部分和基础，在斯金纳的体系中，强化是主要的自变量。 他认为行为之所以发生变化就是因为强化作用，因此对强化的控制就是对行为的控制。 强化物（reinforcer ） 凡能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物。 当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激是正强化物。 当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化物。 强化又分为积极强化和消极强化。 积极强化（positive reinforcement）通过增加积极强化物增强反应概率。 消极强化（negative reinforcement）通过中止消极强化物来增强反应概率。 消极强化的形成不是由于给予刺