5第五讲认知学习理论幻灯片.ppt

第二章：教育与心理发展 第二节 认知学习理论 认知学习理论的主要派别 格式塔学习理论 托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的认知－发现学习理论 奥苏贝尔的接受－同化学习理论 主要观点 (1)学习的实质在于建立一定的认知地图（心理完形、认知结构、编码体系）； (2)刺激与反应间的联系是间接的，以观念、意识为中介； (3)重视对学习的内部过程与条件的研究，重视人的主观能动性； (4) 常用的概念有：学习意向、内部动机、认知结构、信息加工。 第一节．格式塔学习理论 格式塔，是一个德语词(Gestalt)，意思是“完形”，可被翻译成“形式”（form）、“型式”（pattern）、“形态”（configuration）等，指“能动的整体”（dynamic wholes）。 由于韦特海默发起的这场运动关注的是这类完形或格式塔，所以人们把它称为“格式塔或完形心理学”。 一、人物与实验 人物 韦特海默 柯勒 考夫卡 实验 黑猩猩学习实验 韦特海默（Max Wertheimer） 韦特海默（Max Wertheimer）被公认为是格式塔心理学的主要代表人物，但由于他兴趣和很广，包括写诗和谱写交响乐曲，所以，除了设计一些重要的实验和在讲演中阐述格式塔原理之外，他撰写的论著不多。 他最重要的实验——似动现象 代表著作是：《创造性思维》 苛勒 柯勒在南非坦那瑞菲岛上的黑猩猩学习实验研究发现，黑猩猩在目的受阻的情境中的学习解决问题时，并不像桑代克所解释的要经过尝试与错误的过程。由此他提出顿悟学习（insight learning）的观点。 认为顿悟学习不必靠重复练习，只要个体理解整个情境中各刺激之间的关系，顿悟就会自然发生。 黑猩猩学习实验 考夫卡 考夫卡是最早向美国心理学界介绍格式塔心理学的主要传播者，且是柏林学派中最多产的作者，这些都为格式塔心理学的流行起了重要作用。 主要代表著作有：《心的发展》和《格式塔心理学原理》。 二、基本观点 学习的实质 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过个体主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形，即知觉重组的顿悟学习。 学习的结果 并非刺激与反应的联结，而是形成新的完形。 学习的过程 不是简单的神经通路联系，而是对情境进行组织的过程 不是盲目地尝试错误，而是由于对情境的顿悟而获得成功的过程。 ⑴．学习即知觉重组或认知重组 格式塔心理学家认为，通过学习，会在头脑中留下记忆痕迹，记忆痕迹是因经验而留在神经系统中的。 记忆痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，即完形。 因此，学习不是加进新痕迹或减去旧痕迹的问题，而是使一种完形改变成另一种完形的过程。完形的改变可以因新的经验而发生，也可以通过思维而产生。格式塔学习理论关注的正是发生这种知觉重组的方式。 格式塔心理学家认为，个体学到什么，直接取决于他是如何知觉问题情境的。个体学习的方式，通常是从一种混沌的模糊状态，转变成一种有意义的、有结构的状态，这就是知觉重组的过程。 所以，知觉重组是学习的核心，许多真正的学习都具有类似的特性。 ⑵ 顿悟学习可以避免多余的试误， 同时又有助于迁移 格式塔心理学认为，通过对问题情境内在性质有所顿悟的方式来解决问题，可以避免与这一问题情境不相干的大量随机、盲目的行动，且有利于把学习所得迁移到新的问题情境中去。 ⑶．真正的学习是不会遗忘的 格式塔心理学认为，人类所学习的内容，都是有意义的。顿悟本身具有奖励的性质 通过顿悟习得的内容，一旦掌握，永不遗忘。顿悟将成为我们知识技能中永久的部分。 用现代认知信息加工心理学的术语说，顿悟的内容是进入了长时记忆，将永远保留在学习者的头脑中。 三、对格式塔学习理论的评价 贡献： 对联结主义学习理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，促进了学习理论的发展 强调整体观和知觉经验组织的作用，关注知觉和认知（解决问题）的过程。 对知觉和学习等方面很多有独到见解的研究至今仍是一般心理学教科书讲述的基本内容之一 格式塔的学习理论体系现已成为历史，但它为20世纪50年代末、60年代初兴起的认知心理学奠定了基础。 局限 把试误学习与顿悟学习完全对立起来，坚决反对尝试错误,但实际上可以通过尝试错误来实现顿悟,不符合人类学习的特点. 把学习完全归于有机体自身的组织活动，将知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，否认客观现实的反应过程，带有严重的唯心主义和神秘主义色彩。 第二节 托尔曼的符号学习理论 一、人物与实验 托尔曼简介 实验一：位置学习实验 ①学习是有目的的行为，而不是盲目的。 ②学习是对“符号—完形”的认知。白鼠在学习方位迷宫图时，并非学习一连串的刺激与反应，而是在头脑中形成一幅“认知地图”，即“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构。学习不是简单的机