义务段历史《课标》修订的解读与案例分析幻灯片.ppt

（一）、什么是一节好的历史课？ ----从“活动先行”到“主题先行” 从“学历是有什么用？”的追问到“我们要使历史有用”的誓言到“我们怎样使历史有用？”的再追问。 历史学科的价值追求在于“育人”，也就是中史参任鹏杰社长说过的“服务学生的人生”。 课堂教学要实现从活动先行向主题先行的理性回归。 （二）、什么是真正的学生活动？ ------从行动“胡动”到思维互动 我们要通过“动”这种形式帮助学生形成历史思维，因此行动上的“胡动”一定要转化成思维上的“互动”，课堂才是有效地，教学才会是有意义的。 历史课的持久魅力源于内在的历史本身，而不是外在形式的创新。有些课听起来不错，但你总会感觉缺少点什么，因为没有学科特色的活动设计冲淡了历史教学的历史味。我想这样的课缺的是历史感。 （三）、历史教材的作用怎样体现？ ----从“论从教材出”到“论从史料出” 从“寸步不离”教教材到“打破神话”脱教材再到开发课程资源“用教材教” 在初中的历史教学中我们提倡教师寻找一些简明、典型、形象的图文史料和生活材料，通过多元历史视角来展示和解读，让学生学会辨析信息和“论从史出”的过程与方法。围绕问题选择材料组织教学，层层推进教学，使学生学会独立思考，减少盲从；培养学生独立思考的品质，促进学生发展。 （四）、历史教师的作用在哪里？ ------从“参与者”到“引领者” “设计是死的，学生的活的，让学生的思维朝着老师的预设目标靠拢，让学生思维朝着正确的方向（教学主题和价值主体）自由奔跑，在思维奔跑过程中，老师把学生朦朦胧胧的思维火花点燃为火炬，帮助他们把想说又不会说的意思表达出来，指出他们思维中的误区和亮点。” 【案例】中美建交：冤家如何变亲家 问题1：中美两个国家走到一起就像地球南北极碰撞了，有可能吗？（展示中美政府间的政治对抗——军事对抗——民间敌对情绪的资料） 问题2：这一对苦大仇深的冤家是为什么走到一起来呢？如果当时没有苏联人当“红娘”中美两国最终会牵手吗？ 问题3：乒乓球是球类中最轻的球，只有2.7克重，为什么2.7克的小球会推动地球呢？握手本是日常普通礼仪，为什么尼克松与周恩来的握手被称为“历史性的握手”？ 问题4：世界上有192个国家和地区，为什么美国总统奥巴马认为“本世纪没有任何一种双边关系的重要性会超过中美关系。” ？新中国与美国这一个国家建交了，为什么被认为是走向世界的一个重要标志？ 在东汉末年的古战场上,一个个令后人心驰神往的英雄人物纵横驰骋，一幕幕让今人激动不已的历史故事轮流上映。也许三国的人物和故事你早已耳熟能详，但当你读到“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”这首著名的《龟虽寿》时，你是否想到这是真正的曹操，和《三国演义》中的并不一样，这些都会让你希望看到一部真正的三国史，让我们一起走进三国，寻找三国、品读三国、思考三国。 【案例】三国鼎立 20世纪初在美丽的恒河岸边，一位瘦骨嶙峋的老者，身着粗衣，手拄拐杖，赤脚前行，有人说他是“欺世盗名的救世主”，有人说他是“神的化身”、“真理的代言人”。他用人格的力量、惊人的意志和勇气以及洞悉国情的智慧，引领着一个亚洲古老民族走上了独立之路。他是谁？ 在紧要关头，是他把那个“西亚病夫”从死榻上挽救过来，并且给他注入了新的生命力和活力，带领一个被称为“文明的摇篮”的古老帝国步入现代化，他又是谁？ 【案例】《亚洲殖民地人民的抗争》 【案例】结语《太平天国运动》 人无法选择自己的出身，但可以改变自己的命运，即使是穷途末路，大丈夫也不当死于沟壑。没有希望改变现状，而苟且偷生的诱惑是如此之小，造反就几乎没有成本。洪秀全豁出去了，太平军也跟着干了。令人深思的是，洪秀全并不是一个人在战斗！ 回眸晚清的中华大地，英雄豪杰壮志难酬，黎民百姓流离失所。在这席卷半个中国的造返声浪中，石达开、李秀成等少年英雄屡屡涌现，曾国藩、左宗棠等诸多读书人转变成驰骋疆场的将领，这只证明了一个问题，那就是：这个帝国即使走向衰亡，但也并不缺乏人才。但它又何以走向衰亡呢？ 也许，当一个国家不能满足其黎民百姓基本的生存和发展要求时，太平是梦，天国更是一个遥不可及的梦。 思考问题：近代中国需要怎样的变革？ 一节课的成功不在于解决了所有问题，而在于引发学生的思考，不断思考新的问题 第八、有设问串联 问题有内涵（有思维含量） 问题有梯度（符合不同学生的认知水平） 问题有引领 问题有开放（有思考的余地和空间） 核心是：问题引导思考 2、对比的震撼之一 例：甲午战争中日双方的比较。 《燃烧的黄龙旗》 1、筹办和扩建海军的不同态度； 日方：天皇、皇后带