六、观课议课的案例研究与行动研究幻灯片.ppt

例二：上海市金山区第一中心小学一年级《看拼音读课文识汉字》 教导处主任：“低段教学中读写结合的策略和方法” 高段老师：“如何在教学中培养识字兴趣，培养孩子自主识字能力” 执教老师：“如何处理‘看拼音读课文识汉字’的教学” …… （3）问题的协商和聚焦 讨论的问题最好涉及策略、路径方面，太小无话说。 对上课老师是限制。 上课中的变化问题 根据教学实际确定问题大小 （4）问题分解 研究主题体系化、结构化，发现相关因素和要素的过程，分解水平体现了研究水平 A.教材（目标、内容、线索）、教学法（纵向序的安排，横向要素的组织和关系）和教学效果（直接效果和长期效果）的框架 《太阳是大家的》观课议课主题 ：如何引导学生体会这一首诗的诗情 分解：诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解和接受的情感是什么？可以落实在哪些文字和段落上（教材和教学目标） 特定目标下的教学方法和手段（教学方法） 学生体会诗情的过程、状态和收获（教学效果） （二）形成针对问题的行动方案 1.挖掘和整理自有经验（从“发明”到“发现”） 2.学习和借鉴他人经验 3.通过教育伦理、教育理论、实践经验的考量和审视 4.可行性审视 推介“实践筛选法” 顾泠沅老师“青浦实验”中的“实践筛选法”：经验从实践中来，经验的可移植性（非人格的、原则和路径之间的平衡） 路边：果农提着一篮葡萄邀请你品尝。 故事的结果：他邀请了三个人，三个人都疑惑地摇摇头走了。 第一个人想：“他想请我办什么事情呢？” 第二个人想：“教这样的人肯定费劲。” 第三个人想：“竟敢打我的主意。” 第一个人——官员…… 第二个人——琴师…… 第三个人——美女…… 果农的动机：葡萄大丰收了，心里很高兴，想让大家分享他的成功，分享他的快乐！ （三）课前会议：理解和准备观课 （1）理解做课教师教学。介绍教学背景（包括学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与分解等）以增进观课者对课堂情况、教学基础、后续发展的理解（彼此熟悉可以不做相关介绍）。 （2）鼓励支持教学创新。介绍不同常规的教学创新，参与者要尽可能抛弃“成见”、“标准”和“利益”观察和研究。“研究你想研究的，研究你做过的。”不要你按照标准来做 （3）使观课议课更有针对性。提示重点观察的现象、对象和时机。 问题： “对上课教师的教学选择，你不同意怎么办？” 是否有明显的伦理性问题？是否明显有科学性问题？是否有过去的经验证明行不通的问题？ 教学是选择和平衡的艺术 不要干扰和打乱上课老师的原有计划，上课老师没有时间、来不及调整 鼓励和接纳教学创新 自己希望看到不一样的教学处理。 4.聚焦主题观课议课 《太阳是大家的》议课内容 预先分解：诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解和接受的情感是什么？可以落实在哪些文字和段落上（教材和教学目标） 特定目标下的教学方法和手段（教学方法） 学生体会诗情的过程、状态和收获（教学效果） 议课过程：先针对预设（人人参与），后讨论其他 评价和解决一节课的教学问题 主要利用课的平台和载体解决某一（些）教育教学问题（研究），获得相关策略、思维方式、行为方式的可供迁移的原则和方法（《落花生》后的“三次功夫”》。 从“。”到“？”、“……” 5.反思方案的推广价值 四、学校如何组织和实施观课议课 （一）引导教师分析和讨论对现有听课评课效果是否满意，为实践观课议课寻找动力。引导教师彼此开放课堂，在彼此开放中互助和提高 （二）引导教师把观察课堂的位置向前移，学习观察学生，了解学生的学习活动和学习效果 （三）不加评论地讲述课堂上的故事；将故事转换为教学案例，使故事具有讨论价值 （四）运用观课活动中得到的教学案例进行议课 （五）学习把问题变成观课议课的主题，并对观课主题进行分解，使观课议课具有操作性 （六）有主题地观课议课，把观课议课与教育科研、行动研究结合起来 从“小议课”到“大议课” A教师 B教师 N教师 现实问题 未来问题 未来问题 现实问题 现实问题 未来问题 学习需求A 学习需求B 学习需求N 甄别、整合、选择 校本研修的主题1、2、3 其他途径解决的问题4…… 组织学校层面的研修团队 年级组、教研组、教师个体解决 研修一体：反思经验、理论学习、专业引领、实践改进 分享与交流（展示和研讨） …… …… 评分 大项 比赛方式 评分小项与标准 分值 得分 课堂 故事 参赛者 讲述课 堂上的 有意义 的故事 故事体现以学论教，对学生学习活动和学习效果有充分描述 15 故事具有相对完整的结构和合适的长度 5 故事不是课堂情节的简单描述，参赛者完成了有意义的 再组织 5 议课 主题 参赛者陈述 故事有讨论主题，主题具有相对普遍的实践意义 10 主题以问题和困惑