文学类作品的命题趋势幻灯片.pptx

文学类作品的命题趋势 衢江区实验中学 杜一仙;2014文学类文本阅读：层次：b、c⑴整体感知，把握内容，体会思想感情。⑵理解重要语句的丰富内涵，分析其在文中的作用。⑶对文章主旨、人物形象、写作方法、语言特色等作出简明的赏析或评价。⑷对文章内容进行探究，形成自己的体验。 2015文学类文本阅读。层次：b、c ⑴整体感知，理解内容，把握主旨。 ⑵品味重要语句的丰富内涵，分析其在作品中的作用。 ⑶对作品中的人物形象、语言特色、写作方法等作出评析。 ⑷主动联系自己的阅读经验，拓展对作品的认识。;强调阅读思维，真正提升学生的“阅读力”。 随着对阅读教学研究的不断深入，建立在传统阅读观基础上的技能训练正在被建立在现代阅读观基础上的策略教学所超越和取代。阅读策略的核心是将阅读中遇到的新信息和头脑中已有的知识和经验有机结合起来，以促进认知加工的深度和广度，发掘字面意义之外的文章深层结构和意义。因此，技能训练被策略教学替代，它强调阅读的交互作用、理解的建构，这是阅读教学的新动向。;互文性; 启示：我们要拓宽阅读视野，树立大阅读观。关注学生的阅读思维、阅读行为、阅读习惯，要进行群文阅读和开设拓展性课程（开发以阅读为圆心的拓展性课程，提高学生的学习能力），教师要具有选择力，收集力。 ; 回归阅读本真，文学作品侧重于真实的阅读感受，在核心处、矛盾处、细节处空白处命题，体现整体阅读与局部揣摩并重的特点，关注多元性与批判性解读。 ;一、整体阅读，综合性强，解读多元化。 例1：文中“我”在“寻找”，许多文学作品也写到“寻找”，如《孤独之旅》《小王子》等，这引发了你对“寻找”的哪些思考？结合本文，联系你读过的课文或其他作品，加以阐述。（8分） 例2：有人认为小说写的是勇斗歹徒的故事，却取名为“其实很简单”，这是文不对题，你怎么看？请简述理由。（5分） ; 既立足于考查文本的理解程度，又回溯课内文本学习的深度，还能延伸至课外阅读的广度。这种课内外相连、古今贯通、交互阐述的设题思路，有意打破不同文本之间的“隔”局，努力引导学生联系阅读经验，以开放的思维从现实与历史、社会环境与个人生活等不同视角解读文本，在综合理解中形成自己的认识，题目设置基于文本又超越文本，既关照文本，又开放自主，在融会贯通中动态考查学生真实的阅读品质与阅读能力，让阅读回归现实、回归文本、回归读者本身。 思考：课堂中缺乏思维含量的一问一答式的教学方式，是否合适？提倡课堂任务化，要设计牵一发而动全身的问题。 ;二、破除固定模式化命题，出题灵活。 固定模式化命题，会引发模式化答题；答案具有程式化，过于强调技术方法；答案程式的注重，导向大量技法训练；答题技法的训练，远离真实阅读本身。;常见考点1：理解内容 例1：概括文章主要事件，填写在下面的横线上。（4分） 20年前，“我” 在小渔船上， ▲ ；现在，少年在小渔船上， ▲ 。 （绍兴卷 《树枝与名片》） 例2：根据时间顺序梳理张伯苓校长主要的办学经历。(2分) ① →美国回国后，创设南开大学→ ② → 抗战期间，南开大学与北大、清华合为西南联大 （金华卷 《 中国不亡，有我！》） 例3：下列对文章内容理解有误的一项是（ ▲ ）（3分） A.文章主要写“我”寻找羊和骡子的事情。 B.找骡子时，“我”没找遍芦草沟就回来了。 C.直到现在，“我”仍没找到“我”家的羊。 D.“我”的寻找从现实延伸到梦境里。 （温州卷《寻找》） ;例4：小说安排小伙单位里议论纷纷这一情节有何用意？ （嘉兴卷《其实很简单》） 例5：分析“背包客发表游记”这一情节在小说中的作用。 丽水卷（《礼拜二午睡时刻》） 从考查内容梳理到考查情节安排的作用，从“是什么”到“为什么”，这是小说“故事”与“情节”最根本的不同所在。 ;叙述者、叙述视角;常见考点2：品味语言;例1： 结合上下文，品味下列句子，写出加点文字的表达效果。 ⑴最是月色荡满河川的夜晚，正万簌俱寂，突然一声蛙鸣如冲天炮一般从水田