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《应用文写作》教材抄袭起诉官司 篇一：应用文写作中的困难 篇一：高职院校应用文写作教学的困境与教改对策 高职 院校应用文写作教学的困境与教改对策 作者：李宁宁 来源：《学园》2013 年第28期 【摘 要】文章针对 高职院校应用文写作教学的困境，从教材选用、教学方式改革、师资建设等方面提出教改对 策，以供交流。 【关键词】应用文 写作 教学 困境 教改 【中图分类号】 g642 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）28-0072-02 应用文写作是高职 院校普遍开设的一门公共基础课程，旨在培养和提高学生的应用文写作技能和综合素质，以 适应社会对人才的需要。因此，切实解决应用文写作教学中的问题，提高应用文写作教学水 平，成为教学工作者需要认真思考、深入探究的课题。 一 高职院校应用 文写作教学的困境 1.教材方面 目前，多数高职院 校均采用以公文写作为主体的应用文写作教材，而且这些教材入选的例文缺乏时代气息，与 学生的专业特点和社会需求基本脱节，诸如市场调研、分析报告、申论等在教材中使用较少， 教材没有新意，缺乏实际意义的指导作用，也缺乏可操作性，从而使学生产生距离感。 2.教学方式方面 由于应用文写作具 有特定的对象、内容和形式，写作方式相对固定、规范，所以大部分教师采取传统的讲授法， 讲文体的种类、特点和概念，将文种的写作手法和写作内容完全按照：定义——作用——分 类——格式——写法——举例的模式对写作知识进行灌输，没有采用灵活多样的教学方法。 在整个教学过程中，老师处于主宰地位，而学生则处于被动地位，缺乏互动，致使课堂内容 乏味、气氛沉闷，难以激发学生的学习兴趣。 3.学生方面 近年来，报考高职 院校学生的高考分数相对本科院校的学生来说都比较低。大部分高职院校学生的语文学习基 础薄弱，文字表达能力较差，写作能力偏低。对于要求具有大学语文知识作为基础才能写好 应用文的课程教学而言造成了前所未有的难度。 4.教师方面 目前在高职院校中，从事应用文写作课程教学的教师基本上都是汉语言文学专业毕业的，虽 然他们具有很强的写作基础，但未接受过专门的应用文写作教育，更缺乏应有的应用文写作 实践经验，教学乏味无力。 二 教改对策 1.优化选用、编写 教材，建立特色课程 高职院校应该充分 考虑行业、企业及社会发展对写作能力的需求，在选择和编排教材时首先要考虑教材的实用 性，要多设计和安排实践练习的模块，加强知识点的掌握与实际操作紧密结合的力度，在有 限的教学时间内，最大程度地让学生“学会写作、学会办文、学会做事”。如果情况允许，高 职院校最好是根据本校专业设置的实际情况，自编教材。在内容上强调知识要点必须够用， 重点突出案例和训练，在内容上应多加入符合时代特点的必威体育精装版信息，拉近学生与应用文写作 之间的距离。各高职院校也可以根据实际情况编写《应用写作例文分析》、《应用写作范文选》 等辅助教材，与主体教材配套使用，以进一步加大教育力度。 2.创新教学方法， 激发学生学习兴趣 传统的应用文写作 教学模式“格式+例文”简单固定、枯燥无味，没有任何新意，学生被动地接受知识，学习兴 趣不高。要想改变这一现状，就必须创新教学方式，使学生主动学习，提高学习兴趣。 第一，情境教学法。 教师在传授理论知识的教学过程中， 应根据不同的教学内容创设与之相似的人为环境和情境， 使学生能够在模拟真实的情境中撰写应用文，真正实现对理论知识的掌握与运用。如讲授《求 职文书》一节时，就可以利用角色模拟情境教学，让学生更多地参与到教学过程中来，把课 堂还给学生。 第二，实训教学法。 实训教学法以具体活动为中心，把理论知识融入实例中，突出“活学活用”。如：《条据》、《讲 演稿》、《实习报告》、《自荐书》等，宜用此法。 第三，比较教学法。 应用文文种繁多，文种之间有相似也有不同，极易混淆。采用比较教学法，可使学生明确不 同文种间的区别，能加强学生的记忆，有效地提高学习效率。 第四，多媒体教学 法。多媒体教学能够很好地进行例文的演示，使教学内容表现手法形象、具体、多样，丰富 学生的感性认识，更利于学生吸收和掌握。如在教学“请示”概念时，笔者在课前运用 authorware软件将“请示”的适用范围以活泼可爱的图像、文字展现出来，设置了一个写作 “请示”时的具体场景，把抽象、枯燥的概念知识形象化、动态化，增强了教学的生动性和 直观性。 除了以上几种方法， 还可以采用案例教学法、任务驱动法、分层教学法、故事导入法、互动教学法等。 3.加强师资力量，提高教师专业素养 应用文写作教学不 仅需要教师具备深厚的文学功底、