以节点促常态重融通创品牌-常州新北区薛家中心小学.DOCVIP

综合融通创新质，文化润化提内涵 ——薛家中心小学2015~2016学年第二学期工作计划 一、问题剖析 1．在管理变革与领导团队建设中：（1）学校文化需润化：学校的核心文化要全息渗透，真正做到内化于心，外显于行； “新基础教育”生命自觉的核心理念要进一步具体化、日常化。（2）管理机制要优化：面对新的形势，必须探索规模办学的新机制，学校过程管理方式、管理策略和管理制度进一步唤醒从而推进学校日常生活的更新、学校中人的生存方式的整体转换，创建一种新的学校生活形态。以“生命﹒实践”教育学理论为指导，以合作校为新的研究参照系， 1．条块整合，重心下移，提升“三力”。 利用例会导读、网站荐读、Q群问问等平台，强化学习沟通渠道，提升领导自身素养。明确每位中层既要负责条线工作，又要引领蹲点年级工作；各校区各部门之间首先要负责好本校区本部门的工作，同时要加强部门之间的协调和沟通，实现融通管理。 （1）加强正向引导力。（1）凝心聚力：比对盘点，以担当推动自觉，促成新一轮三年发展规划年度目标达成。（2）情法相依提正能量：一是严格制度管理，人人平等，保障职业底线树立正气。二是依托教代会、问卷访谈等，聆听教师需求，对现有制度不断进行优化，尤其是激励性制度。 （2）提升综合领导力。进一步优化“年级行政蹲点”“行政主题例会”等日常管理平台，落实组长负责制，本学期，年级组长全面负责制将进一步完善，给予年级组长更多自主权。学校行政蹲点到各个年级，以责任人与合作者的双重身份参与级部学生生活的顶层设计，部门、学科研究的综合融通， 行政年级蹲点 校级领导学科蹲点 一年级：吴春燕 袁明明；二年级：祝卫其 朱志刚 三年级：周静 顾海燕；四年级：郑丽萍 曹燕； 五年级：朱小昌 陶榆萍；六年级：顾朝霞 王丽 语文：朱小昌 数学：吴春燕 英语、班队：周静 综合：盛亚萍 （3）丰实团队合作力。一是通过专题培训，进一步提升教研组长、年级组长的领导力。二是成立“课程研发团队”， 一方面依托《“生命·实践”理念下学校新生活的构建与学校品牌的创生研究》的项目带动，通过专家指导、区域合作形成新思路，激活新创造。另一方面规范过程管理，结合“校选课程大巡礼”进行成果展示，使学生的校园生活、课外生活、社区生活在课程的引领下走向立体、丰满和自然灵动，培育具有自主创生能力的教师和具有自主探索能力的学生。 2.推陈出新，变革机制，引领超越。 （1）有效推行“三会”：月初年级组长召集的组内现状分析会，月末学科责任人召集的学科骨干议事会，周一各分管领导组织的部门碰头协商会。在这一过程中，力求管理组织不断扁平化，管理内容不断综合化，促使每个行政人员不断丰富角色体验，整体运用整体规划、系统思考，示范引领、服务师生，主动工作、不断创新，长程管理、持续改进，培养队伍、共同成长的五种意识与能力，从而提升领导团队的综合领导力。 （2）创新管理机制：修订《学校管理手册》，编制《学校师生行动指南》，提升制度建设价值。同时探索“整体策划，分域培训；项目推进，及时评价”的管理机制。“整体策划，分域培训”包括期初学校计划论证时整体策划以及中层管理人员的理念培训，同时也包括年级月例会各责任人对年级教师的项目实施进行策略指导培训。“项目推进，及时评价”指每周一次行政例会进行课堂教学、学生生活的“微研讨”，针对问题及时调整；每月一次的年级例会，则是由年级组长与中层责任人主持下的年级活动评价，重经验，重问题，重策略，重重建。 （3）创生校区文化：充分利用校区场地。在活动场地提升的基础上，两个校区进一步调整完善班级布局，创造更多的活动空间、专用教室等满足教师和学生的需求。校园文化富有新意。两个校区一脉互补，对善真文化进行整体层面的“汇”与“聚”，将已有成果整体化入日常，实现环境设计的整体架构和具体项目的责任领衔，把每一次每一项的布置与创设看做是学生文化作品的主动展示，学生校园新生活的灵动呈现，用以激活思想、激发动力，散发师生生命成长的气息。奥园校区要充分挖掘新校资源，打造“一坊一室两馆三庭”（创客坊、实验室、悦读馆（开放书吧和图书馆）、科技馆、智水庭、智山庭、若水庭），引领学生积极参与体验，感受成长。搭建T台秀，点亮每个生命底色；创意主题墙，发挥墙面文化，让校园的墙、教室的墙都成为孩子喜欢的天地。 （二）多元研修，差异共生，塑造“主动、悦纳、共进”的善真教师形象。 1.激活内驱，平台搭建，锤炼骨干。 （1）激活发展内驱：依托教师三年规划中的年度达成分析，选取发展状态较好的老师进行“我的成长故事”经验介绍，通过不同层面教师的成长历程激发教师群体的发展自觉。继续依托“月度人物”、“团队展示”、“温馨一刻”等平台，聚焦教师成长的亮点，让教师在同伴欣赏、自我剖析中激越发展自信。 （2）搭建多元平台：以重心下移的方式，长程策划培训方