对外汉语语教学.ppt

一、成语教学的地位 1、成语教学是对外汉语词汇教学的一大重点 语法教学占主导地位 词汇掌握程度影响表达 成语是汉语词汇体系中重要组成部分 中高级阶段接触到的成语更多 《汉语水平词汇与汉字等级大纲》138条 一、成语教学的地位 2、成语教学是对外汉语词汇教学的一大难点 学生缺乏古代汉语知识 学生母语文化的负迁移 一、成语教学的地位 3、成语教学是展示中国文化的窗口 成语有丰富的文化内涵 学生通过学习成语进一步了解中国文化 学生通过使用成语显示其汉语水平及对中国文化的了解 一、成语教学的地位 4、成语教学是培养跨文化交际能力的重要方法 文化差异、文化冲突 发音、用词、语法错误—speaking badly 语用错误—behaving badly 成语在汉语词汇体系中与文化联系最紧密 二、留学生运用成语的偏误分析 为掌握中高级阶段留学生运用成语的实际情况，从广西大学国际教育学院07本科班、09级学历生综合汉语班、09级汉语国际教育硕士班搜集了有关成语运用的作业305条。 二、留学生运用成语的偏误分析 结合前人研究成果、搜集到的材料，将留学生运用成语偏误类型归纳为以下几种： 书写形式有误 语义理解有误 句法运用有误 语用环境有误 （一）书写形式有误 例1：穿过森林，突然豁然开郎。（豁然开朗） 例2：她打扮得花支招展出门了。（花枝招展） 例1、例2属于成语的汉字书写有误，主要受到形近字和同音字的干扰。 例3：我小心地翼翼打开她给我的礼物。 例4：我和她不约而且同来看电影。 如果留学生忽视成语结构固定这一特点，就会出现例3、例4的偏误。 （二）语义理解有误 成语的意义并非构成成分的简单相加，而是在本义的基础上通过比喻、引申概括出来的整体意义。 留学生往往不能抓住整体意义，故造成偏误。 词义包括：理性义、色彩义，成语也具有理性义和色彩义。 语义理解有误——理性义理解有误 成语的理性义：本义、引申义、比喻义 用本义的成语，也不能完全望文生义。成语或多或少都有一些言外之意。 成语本义与引申义的关系：相似（引人入胜）、相反（八面玲珑）、相关（一气呵成）。引申义从本义中衍生出来，不能完全按字面意思推断。 成语的比喻义更不能按字面意思解释，是以此意喻彼意，如“近水楼台”、“凤毛麟角”。 语义理解有误——理性义理解有误 例5 我刚来中国时，不会说汉语，也没有 朋友，经常孤苦伶仃。 例6 周末时，我和朋友常自得其乐地聊天，非常开心。 例7 我心甘情愿他通过HSK。 语义理解有误——色彩义理解有误 成语含有强烈的感情色彩，若不注意，则产生偏误。 例8 同屋在装饰房间，我对她指手画脚。 例9 毕业大学后，我希望找到游手好闲的工作。 例10 他已经被抓三次，因为他对偷东西如醉如痴。 （三）句法运用有误 例11 那里的山层峦叠嶂。（混淆词性） 例12 大家赞不绝口这部电影。（动宾搭配不当） 例13 放假了，走过荒无人烟的教室，我很怕。 （定语中心语搭配不当） 例14 画家栩栩如生地画画。 （状语中心语搭配不当） 例15 他说汉语说得自由自在。 （补语中心语搭配不当） 例16 你第一次开车，要开车得小心翼翼。 （语序不当） （四）语用环境有误 《语用学概论》：我们将人们在言语交际中，因没有达到完满交际效果而出现的差错，统称为语用失误。……这类失误……不是语法结构出错而导致词不达意……主要归因于说话的方式不妥，或不符合表达习惯，或说得不合时宜。 例17 我和我邻居相敬如宾。 我爱我妻子，但我们不相敬如宾。 在以上四种偏误类型中，语义理解有误最常见，其次是句法运用有误。这两种偏误存在一定关系。书写形式有误不多，多为学生笔误。 三、当前成语教学的弊端 （一）对外汉语本位观分歧 三、当前成语教学的弊端 （二）局限 1、教材局限 2、课堂局限 3、教师局限 1、教材局限：成语——拼音——外文翻译 成语语义复杂，文化深厚，翻译存在高难度。 教材中的译文良莠不齐，影响学习效果。 准确释义的同时，应简要地提供用法信息。 2、课堂局限 解释成语整体意义后马上展示例句，不能解释重点字眼，更不能展示成语包含的文化信息。 3、教师局限 不能把握成语内涵（语义文化） 教法有误 知其形而不知其义更不知其用 四、成语教法创新 （一）解释成语字面意思 千载难逢 说长道短 （二）解说成语历史：了解成语来源，帮助记忆 四、成语教法创新 （三）引导学生触类旁通 闻：充耳不闻、闻鸡起舞、耳闻目睹 之：不速之客、惊弓之鸟、弦外之音 升序：三番五次、五颜六色、七嘴八舌、千 变万化 四、成语教法创新 （四）根据结构，给成语定性 惊弓之鸟：偏正式，作主语、宾语 呆若木鸡：述补式，作谓语 （五）搭配练习 “荒无人烟”总和“森林、小