当前课题究范式及热点问题透视.ppt

当前课题研究范式及热点问题透视 吴永军 南京师范大学教育科学学院 wuyongjun@njnu.edu.cn 025一、当前中小学课题研究的范式 所谓研究范式指的是某一个科学团体在某一阶段共同遵循的研究规则和采取的主流方式。因此，它一般包括研究主体、研究方式（方法）、评价等。 当前，为适应新课改的需要，新的研究范式正在形成与兴起。 （一）研究主体 中小学教科研的主体当然是中小学教师，这是不言而喻的。但是，长期以来，研究主体的“个体化”、“孤立化”影响了研究品质的进一步提升。 当前，“合作式研究”（所谓“研究共同体”）正渐成趋势，其研究主体也从“个体”演化成“群体”（共同体）。它表现在两个方面：一是学校内部“教师共同体”的建立以及学校外部联盟的建立，二是“教师专业发展学校”的建立。 ▲教师共同体 教师专业发展中的“生态取向”认为，教师专业发展不全然依靠自己孤军奋战，并非孤立地形成与改进其教学的策略与风格，而是更大程度上依赖于“教学文化”或“教师文化”，正是这些为教师的工作提供了意义、支持和身份认同，因此，促进教师专业发展最理想的方式应当是一种合作的发展方式，要构建一种合作的教师文化。 基于此，以“教师共同体”为主体的研究渐成趋势。 “合作”、“共享”是关键理念。其有效组织形式： 一是教研组的改进：过于行政式的、强调教学规范的组织形式转化为以教师专业发展为核心的学习共同体（如“工作室”、“工作坊”）； 二是运作方式：课题组活动方式，同行交流方式（集体备课、说课、微格教学、头脑风暴法）、生活史分享、教师博客叙事等都是重要而有效的方法。（例如“组元教学”、“班本教育”等共同体的创建） 另外，最近几年“校际联盟”大有兴盛之势，这也是某种形式的“研究共同体”（如“五校联盟”）的定期化、制度化活动，对于某些问题的研究有一定的推动作用。 ▲教师专业发展学校 教师专业发展学校(Profession Develop-ment School,简称PDS)是美国20世纪80年代教育改革中出现的一种教师培养的新形式。一般由一所大学的教育系（或学院）与大学所在学区的一所或几所中小学建立合作关系，其目的是实现教师职前培养与在职教师专业发展的一体化。这种教育模式力图在大学的教育学院与中小学之间建立协作关系， “强调学校也是教师发展的场所，学校应当具有使教师获得持续有效的专业化发展的功能。” 从实践效果来看，专业发展学校促进了实习教师的发展，为中小学校带来了新的气息，为大学教师提供了新的研究资源，促进了在职教师的专业发展。 20世纪90年代以来，我国一些发达地区出现了一种新形式的“教师专业发展学校”，如我们南师大课程中心在常州与常州勤业中学以及与钟楼区合作成立的教师发展学校就是一个成功的范例。 （二）研究方式 当前，就我国整个社会科学的研究范式的转变而言，逐步从宏观转向微观，从思辨走向实证。而为适应新课改的需要，应运而生的是“校本教研”——一种“草根化”的研究范式，它更是一种微观的、实证式研究。 校本教研的具体方法有教育叙事、课例研究、专题考察等。 ▲教育叙事 作为一种质的研究方法，教育叙事近二十余年来被我国许多具有后现代情结的学者所追捧。 所谓教育叙事就是教师通过讲述自己在教育教学（尤其是课堂生活）中的故事来表达自己对教育的理解。 教育叙事的最大特点就是教师通过一个个真实的教育故事的描述，去追寻其教育成长的足迹，在倾诉内心声音的过程中，发掘隐藏在其教育行为、教育活动背后的隐性知识，并揭示其蕴涵的价值和意义。具体有以下三种形式： 1、教学经验的反思是教育叙事最常见的内容和方法。它通常通过“想一想”、记反思日记、同伴讨论等来进行。 2、教师的成长具有高度的个人生活史特性，生活史与教师专业发展息息相关，因此，个人成长史（生活史）的撰写就成了教育叙事的重要内容。 3、读后感（与他人智慧产生共鸣） ▲课例研究 课例研究（案例研究）是广大教师开展“校本教研”的主要形式。 课例（案例）是包含有问题或者说疑难情境在内的真实发生的典型性事件。一个案例就是一个实际情境的描述,在这个情境中,包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法。 “专题考察”之所以有效，就在于它是一种“问题导向”和“研究导向”相融合的一种新的观摩学习形式，它强调教师带着问题去考察（传统观摩学习一般仅此而已），并以“研究”的方式去解决问题而不是一般的照搬照抄、模仿移植式的就事论事，从而提升了解决问题的品质，并在解决问题过程中有效促进教师专业发展。 二、适合一线教师研究的热点问题 当前，随着新课改的深入发展，各种矛盾、问题、改革举措不断涌现，一线教师亟需理论指导、也是我们高师教育学科类教师有发展空间的热点问题主要有： （一）小班化教学 当前，全国乃至长三角地区小班化教