班主任的一年.ppt

国家级班主任远程案例式培训教程之二《班主任的每一学年》 一、模 块 综 述 本模块选择班主任一学年中必做的常规性管理工作为专题，并以工作环节出现的基本顺序来排列专题。 关于[核心问题] 每个专题一开始就提出了数个“核心问题”：它们实际上是围绕每个主案例的主题提出的，是引导读者围绕主题，在教育基本层面上定向思考的风向标。 “48份目标的故事” 学年开始之际，班主任让学生自定目标的故事，提出了“自定目标对学生自律行为产生什么样的作用？教师如何指导学生制定目标？如何监控学生实施目标？”等问题 。 “自由找座位” 讲述班主任在尝试各种编排座位的方法中，面临的矛盾与尴尬。提出了“编排座位在班主任工作中有多重要？应当如何保证教师和学生在编排座位中的作用？编排座位是否有可以遵循的几条原则？”等问题。 “一波三折的小柜面” 是发生在布置教室中的故事，主人翁因他人的热情帮助反而受到伤害，从而引发关于“如何帮助自信心差的学生？班主任如何把的布置教室的过程成为育人的过程，成为班级文化的构建过程？”等问题。 “选班委的风波” 叙述的是选班委会过程中出现的作弊和拉票现象，而班主任在维护公正性和保护学生自尊性的冲突之间面临着决策两难问题，提出了“如何对待作弊和拉票现象？师生在实施民主教育、体验公平公正的民主实践过程中，师生需要掌握哪些必要的技能？”等问题。 “李老师和班规的故事” 通过探讨在班规建设中学生的软抵抗、以及在班规实施中学生拒绝承诺的故事，提出了“班规究竟谁说了算，班规到底是管谁的，班规怎样才能真正发挥作用？”的问题。 “用书信和家长会搭建连心桥” 讲述班主任通过沟通家长、激励家长等措施，有效地促进了班级广大学生的进步，同时面临着一些“刀枪不入”的学生。提出了“班主任在家校联系中，如何处理面上的工作和个别工作的关系？如何深化家校联系？”的问题。 “评教给我上了一课” 讲述了班主任在学生评教过程中，给科任老师评底分，引起科任老师的不满，班主任被置于矛盾的焦点之中，提出了“班主任应当如何协调科任教师与学生之间，科任教师与班主任之间的关系？如何认识评价的真正意义？”等问题。 “学年结束时的一幕” 讲述班主任在做完学年末总结后，无论是受到批评的同学，还是受到表扬的同学，都表示不满。班主任对此感到困惑 。引发的问题是：班主任在总结工作中，应当以什么样的态度开展表扬与批评？ 问题以不同的方式体现 第一类：在各种矛盾和冲突的复杂情境中，班主任的决策是否恰当的问题，如“选班委的风波” “自由找座位”，它引导人们多视角审视与探讨班主任所作的决策； 第二类：反映班主任在解决问题的同时，又面临新的问题和挑战，生成一种开放性的问题，如“48份目标的故事”、“李老师和班规的故事”、“用书信和家长会搭建连心桥”，它引导人们对于开放性问题开展多方位的复杂性思考； 第三类：如“学年结束时的一幕”直接提出了班主任面临的困惑和尴尬，引发大家对问题产生原因的追溯和探究。 二、剖析一个专题 ——布置教室 （一） [核心问题] 布置教室的育人价值何在？ 为什么有困难的学生拒绝帮助？为什么帮助会导致伤害？如何帮助不自信的学生？ 布置教室与班级文化建设是什么关系？ （二）主案例故事——“一波三折小柜面” 复杂性是选择主案例的重要依据之一。 “一波三折小柜面”故事具有一定的复杂性。 （请看动漫） （三）提炼教育主题的依据——“布置教室也要立足教育” 发挥学生的主观能动性： 立足发展学生的主体意识 注意观察个别学生的表现： 立足发展学生的自信心 组织伙伴的助人行为： 立足营造互助合作的班级文化 教室-教室墙面-教师理念/价值观-师生共同价值观-班级文化 教室不只是一个物理空间的概念，而是一个心理场的概念，是由师生之间、生生之间的互动营造出来的心理空间。 教室的墙面，只要经过师生有目的地加工，它就成了班级文化的组成部分，它或体现着教师的理念或映射着师生的共同价值观，从而构成隐性课程，潜移默化地影响学生的发展。 （四）关于[拓展案例]——主案例的补充 拓展案例之一 “每颗星星都有它的位置”，讲述班主任的“天生我材必有用”,每个学生都可以成为明星的理念不被学生认同，班主任是如何通过引导和师生的沟通交流，让学生接受和认同的。 拓展案例之二“新学期，我们为教室‘美容’”，反映的是班主任如何通过有目的、有组织、有计划的布置教室的活动，加强班级凝聚力