第九章幼园班级管理与环境创设.ppt

创设适合幼儿年龄特征的活动室墙面环境 幼儿园心理环境的创设 一、尊重和满足幼儿的基本需要 （一）尊重与满足幼儿的生理需要 （二）尊重与满足幼儿的情感需要 （三）尊重与满足幼儿的交往需要 （四）尊重幼儿的人格，满足幼儿自尊自信的需要 二、积极主动地与幼儿交往 （一）教师与幼儿交往的态度 1、教师要以亲切、平等的态度，积极主动地与幼儿交往。一方面可以使幼儿在心理上消除对教师的隔阂和畏惧，另一方面可以使幼儿感到教师的关注，密切师生关系与情感。 2、教师与幼儿的交往中，切忌以居高临下的姿态对待幼儿，对幼儿发号施令，强制幼儿服从。 （二）教师与幼儿沟通的方式 教师与幼儿交谈，包括问候、讨论、聊天等，是师生相互了解、密切感情的重要途径。 在运用言语沟通方式与幼儿进行交往的过程中，教师容易犯的错误是： 1、单向说教。教师只顾自己讲，很少考虑与顾及幼儿的感受。 2、与幼儿班级交往多于与幼儿个体交往。 3、否定性接触多于肯定性接触。 教师要学会倾听幼儿的谈话，理解和分享幼儿的想法与情感。倾听是打开幼儿心扉大门的钥匙。倾听可以分为以下三种类型： 1、被动的倾听：仔细地倾听幼儿的谈话而不作任何言语反映。这种倾听方式可以传达对幼儿的接受。 2、单纯的认可：用点头、鼓励、赞同的声音等表示自己的注意和接受，以及进一步倾听的兴趣与愿望。 3、主动地倾听：主动地理解对方的情感、意愿，在倾听的过程中分享对方的感受，并把它传达给对方。 教师在与幼儿的交往过程中，要掌握以下与幼儿沟通的基本技能和要点： （1）尊重、平等、亲切的态度； （2）积极主动地与每一个幼儿交往； （3）熟记每一个幼儿的名字； （4）和幼儿说话时要有视线交流； （5）蹲下身子和幼儿说话； （6）要仔细、主动地倾听； （7）适当的身体接触； （8）说话语调自然、速度恰当； （9）经常微笑； （10）不出恶言恶语。 第三节 区角环境创设 ——适宜幼儿学习与发展的幼儿园环境设计 一、区角环境的设计原则 1.各区的最佳配置：注意动静区分开； 2.注意环境设计时的流动线； 3，教室的物理环境设计； 4.学习区的数量、种类及人数管理。 二、区角的环境设计 （一）、物质环境设置和材料提供应是幼儿兴趣、需求与教育目标和内容的有效结合。 1.了解幼儿的特点、需求和兴趣，提供幼儿乐于探究和与之相互作用的环境和材料，并随着幼儿年龄的增长、需求和兴趣的变化不断调整； 2.明确环境和材料所蕴涵和可能实现的教育价值。 （二）支持、启发和引导幼儿与环境相互作用 1.将环境创设和材料搜集的过程作为幼儿的学习过程 2.材料要有助于幼儿通过与其相互作用来学习 3.环境和材料要有广泛的创造空间，并使幼儿有自主选择和使用的权利和条件。 4.教师要支持、启发幼儿与环境相互作用。 5.引导幼儿在于环境的相互作用中学习 幼儿园班级管理概述 一、什么是幼儿园班级管理 幼儿园班级管理：是指教师鼓励幼儿课堂学习的行为和活动，也即教师为了有效利用时间、创设愉快和富有建设性的学习环境以及减少行为问题，而采取某些方法来组织活动、教学、自然环境等的诸方面因素。 二、幼儿园班级管理的目标与特点（自学） 1.全面关注； 2.并行处理； 3.过渡环节的高效； 4.让每一幼儿参与进来； 5.激发幼儿的兴趣与热情。 三、有效班级管理的方法 四、幼儿园班级活动规则的制定 （一）幼儿园班级活动规则的制定现状 1.幼儿园班级活动规则的制定者———以教师为中心； 2.班级活动规则的出发点———以管理为中心； 3.活动规则的特点———以控制为中心； 4.班级活动规则的执行———以说教与强化为中心。 （二）缺点 1．消极的自我认知； 2．消极性； 3．强制性。 （三）改进： 一是幼儿应该成为规则建构的重要主体; 二是建构规则的出发点应该是有利于幼儿主动、长远的发展; 三是教师作为班级中的权威和幼儿发展的重要他人,必须提升对幼儿行为进行诠释的意识和能力。  第九章 幼儿园班级管理与环境创设 第一节 幼儿园班级管理概述 第二节 环境设计与幼儿的学习 第三节 区角环境创设——适宜幼儿学习与发展的幼儿园环境设计 本章主要内容 第二节 环境设计与幼儿的学习 一、环境与幼儿学习的理论 1、布朗芬布伦纳生态系统理论 2、勒温的心理场理论 二、环境与幼儿的学习行为 补充复习 幼儿园环境的意义、构成与创设原则 一、幼儿园环境的概念与构成