第八讲教效果评价.ppt

第八讲 教学效果评价 云南师范大学教育技术学专业 张杰 ynnuzj@ 迪克和凯里模型 本讲内容 一、教学评价概述 二、评价指标体系的设计 三、教学评价的步骤与方法 四、网络环境下的教学评价 五、新课标下的教学评价 一、教学评价概述 教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。 ——《 教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，施良方 教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。 ——《教学系统设计》，何克抗等 （二）教学评价的历史演变 1、传统考试阶段 教学评价伴随教学的产生而产生，最早的教育评价形式是针对学生的学力检验。 “一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不返，谓之大成。” ——《学记》 中国持续了1300年的科举考试是世界上最早出现的教育评价形式。 2、教育测量阶段 19世纪末20世纪初，随着心理学和教育统计学的发展 ，教育工作者们开始探讨如何将心理测验的方法应用于教学领域，实现学业成绩考核的客观化、标准化和数量化。 桑代克 ，1905年发表《精神与社会测量导论》，提出“凡存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量。” 他被喻为 “教育测量之父”，拉开了美国教育史上著名的测量运动的序幕。 3、教育评价阶段 20世纪30年代起，随着新心理学和新教育学的发展，教育测量逐渐受到批判，教育测验逐渐向教育评价发展。最早倡导从“测验”转向“评价”的是美国教育评价与课程论专家泰勒。 美国1933年发起“八年研究”，成立了由泰勒领导的评价委员会。1942年该委员会发表了“史密斯——泰勒报告”，第一次系统地提出了评价的基本思想和方法，从而奠定了现代教育评价的基础。 泰勒认为，评价必须建立在清晰地陈述目标的基础上，根据目标来评价教育效果，促进目标的实现。 考试、测验、评价的关系： 评价不完全否定考试和测验，考试和测验可以作为收集学生相关信息的基础性手段。但评价是考试和测验的进一步发展，其意义在于： （1）评价是为了“创造适合儿童的教育”，强调改进 和形成功能；考试和测验是为了“选择适合教育的儿童”，强调鉴定和选拔功能。 （2）评价的对象和范围突破学习结果评定的单一范畴，扩大到整个教育教学领域。 （3）在方法和技术上从单纯的定量分析发展到定量分析和定性分析相结合。 （4）评价更重视对评价本身的在评价。 ——《 教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，施良方 课程与教学评价的取向 1、目标取向的评价 把评价视为课程计划或教学结果与预定的课程目标相对应的过程。预定目标是评价的唯一标准。 代表人物：泰勒、布卢姆 基本方法论：量的研究方法 特点：追求评价的“客观性”、“科学化” 优点：简便、易于操作，在实践中处于支配地位 缺点：忽略了人的主体性、创造性和不可预测性，把人 简单化 2、过程取向的评价 试图挣脱预定目标的藩篱，强调把教师和学生在教学过程中的全部情况纳入评价范围。主张凡是具有教育价值的结果，不论其是否与教育目标相符，都应受到评价的支持与肯定。 代表人物：斯腾豪斯，斯克瑞文 基本方法论：量的研究方法与质的研究方法相结合 特点：强调评价者与被评价者之间的交互作用，强调评价者对评价情景的理解，强调评价过程本身的价值。 优点： 尊重人的主体性、创造性 缺点：没有完全冲破目标取向评价的藩篱，对人的主体性肯定不够彻底。 3、主体取向的评价 评价是评价者和被评价者，教师与学生共同建构意义的过程，评价是一种价值判断的过程，这种过程是多元的。真正的主体性评价不是靠外部力量的督促和控制，而是每一个主体对自身行为的“反省意识和能力”。 代表人物：古巴、林肯、利维 基本方法论： 质的研究方法 特点： 价值多员，尊重差异 （三）教学评价的作用 1、目标导向作用 2、诊断指