第四讲大生学习心理.ppt

第四讲：大学生学习心理 环境与测绘学院 段鑫星 Dxxpsy@163.com 一、学习及其理论 学习是人和动物在生活过程中通过实践训练而获得的由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。四个观点：一是学习是动物和人共有的心理现象，虽然人的学习是相当复杂的，与动物的学习有本质区别，但不能否认动物也是有学习的；二是学习不是本能活动，而是后天习得的； 一、学习及其理论 三是任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，不仅是外显行为的变化（有时并不显著），也有内隐行为或内部过程的变化，即个体内部经验的改组和重建，这种变化不是短暂的而是长久的；四是不能把个体的一切变化都归为学习，只有通过学习活动产生的变化才是学习（例由于疲劳、生长、机体损伤以及其他生理变化所产生的变化都不是学习）。 二、学习的分类 （一）潘菽的分类： 1．知识的学习，包括学习知识时的感知和理解等； 2．技能和熟练的学习，主要指运动的、动作的技能和熟练； 3．心智的、以思维为主的能力的学习； 4．道德品质和行为习惯的学习。 二、学习的分类 （二）加涅的分类（学习效果） 1． 言语信息的学习 2． 智慧技能的学习 3． 认知策略的学习 4． 态度的学习 5． 运动技能的学习 二、学习的分类 （三）布卢姆的分类 1． 知识，对知识的简单回忆； 2． 理解，对解释所学的认识； 3． 应用，在特殊情况下使用概念和规则； 4． 分析，区别和了解事物的内部联系； 5． 综合，把思想重新综合为一种新的完整的思想，产生新的结构； 6． 评价，根据内部的证据或外部的标准做出判断； 三、学习动机 一、动机及类型 动机是由某种需要所引起的有意识的行动倾向。它是激励或推动人去行动以达到以一定目标的内在动因。大学生学习动机是直接推动学习的内部力量，也是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。 三、学习动机 1）学习动机决定着学习方向，学习动机是以学习目的为出发点的，它是推动学生为达到一定的学习目的而努力学习的动力。2）学习动机决定着学习过程，学生是否能持之以恒，差异在学习动机，美国心理学家阿特金森于1980年全面探讨了有关动机研究得出了“完成某项学习任务所需要的时间与对这项任务的动机水平为正相关”；3）学习动机影响着学习效果。沃尔伯特研究了动机水平与学习成就的关系后得出“学习动机越强烈的被试，其学习成绩越好，其正相关达98%”。 三、学习中的非智力因素 （一）态度与学习 态度是指一个人对人、对事、对物和某种活动所持有的一种接近或背离、拥护或反对的稳定的心理倾向性。它包括认识、情感与意向三种成份。学生的学习态度是指学生在学习情境中表现出来的比较稳定的心理倾向。在实践中反复证明其重要。 三、学习中的非智力因素 （二）情感与学习。孔子将学习分为三个不同层次认识，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。三个层次呈递进状态，乐学是最高层次的学习热情。1）情绪逐步向情操发展。情绪的表现形式有激情、心境与热情，统称为情绪状态，而情操是习得的、比较高级、比较复杂的情感，它与人的社会需要联系，表现方式人理智感、道德感和审美感统称为高级社会情感，在学习中适应的激情、良好的心境和饱满的热情是学习的重要心理品质，而情操是推动学习的强大动力，是个体取得学业成就的先决条件。 四、学习中的非智力因素 2）情感与认识相互促进，相互干扰。心理学研究表明，情感的产生并非单纯的由生理激活状态决定，必须通过人的认识活动的“折射”才能产生。美国心理学家沙赫特提出“情绪三因素说”即刺激作用、生理因素与认知因素。人的情感随着认识的发展而发展，认识越丰富，则情感越丰富、越深刻。与此同时，人的认识又可以反作用于人的认识活动。心理学的研究表明，回忆愉快的经历较之回忆痛苦的经历要容易得多，也深刻得多。 三、学习动机的非智力因素 3）情感与需要相互制约。一方面，情感是在需要的基础上产生与发展起来的，另一方面，情感又可以调节一个人的需要。只有当客观事物与人的主观需要处在一定的关系之中时，才能使情感产生。一般而言，凡是与主观需要相符合，并能使之得到满足的事物，就会产生肯定的、积极的情感，反之就会产生否定的、消极的情感。学生将学习活动、求知欲望当作自己的优势需要，就会产生热爱学习、立志成才的需要；反之，一个厌恶学习的学生将学习当作负担。 四、学习动机的非智力因素 （二）情感与学习。孔子将学习分为三个不同层次认识，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。三个层次呈递进状态，乐学是最高层次的学习热情。1）情绪逐步向情操发展。情绪的表现形式有激情、心境与热情，统称为情绪状态，而情操是习得的、比较高级、比较复杂的情感，它与人的社会需要联系，表现方式人理智感、道