“生活即教育”的小学数学解读.pdfVIP

“生活即教育的小学数学解读 宗钱云 江苏如皋市安定小学226500 数学教学要贴近学生的生活，让生活融入教学，让数学走入生活，就必须培 [摘要] 养学生解决生活中实际问题的能力，增强学生对数学知识的应用意识．我 们最终要追求的，正是数学与生活的一种良好融洽关系，一种生活即教育、 生活即数学教育的关系． [关键词]小学数学；生活即教育；思想融合；解读 “生活即教育”及其孪生的“社会即 阅读更多的是一种间接经验的积累；另 于是又反过来说新课程改革不好，没有 学校”是陶行知教育思想的重要描述之 一方面就是工作以来，因为前辈和领导 将先进的教育理念与中国的教育实际 一，“生活即教育”思想在陶行知先生的 的引领，对陶行知教育思想仍有较多的 相结合．我们不反对最终的结论可能存 教育思想形成过程中，经历了好几个阶 接触机会，加之有实际教学经验的结 在一定的合理性，但我们反对的是得出 段．其中，一九三零年一月至二月举行 合，因此对其中的一些思想有了更为深 这一结论的过程本身就不合理． 的全国乡村教师讨论会上，以“生活即 刻的认识．本文就尝试结合“生活即教 于是，笔者在理解“生活即教育” 教育”为主题的演讲是这一思想形成的 育”(包括“社会即学校”)思想，谈谈对 时，就努力先做一件初步认识这一思想 重要标志之一．在今天，陶行知教育思 小学数学教学的一些认识． 的事情．参阅陶行知先生的有关著作我 想的研究仍然如火如荼，陶行知教育思 们可以发现，这一思想的形成经历了一 想对于我们的基础教育，尤其是小学教 鬯)“生活即教育”的初步认识 个长期的过程，也就是说，“生活即教 育仍然具有重大的启发意义，尤其是近 若想从“生活即教育”的著名思想 育”并不是陶行知先生的即性思维产 年随着陶行知教育思想研究的不断深 中获得对小学数学教学的启发，那首先 物，而是长期思考的积淀．陶行知先生 入，其对每门学科的教学都产生了深远 就必须对“生活即教育”这一思想有一 自己曾这样说：“……生活即教育．中国 的影响，任何一个读了陶行知先生原著 定的认识，尤其要对这一思想的来龙去 以前有一个流行的名词……教育即生 或后来者研究著作的，都会下意识地将 脉作一个大概的了解，这样才不至于犯 活，是从杜威先生那里来的……现在我 陶行知思想与自己的教育教学结合起 只看这五个字就去理解其本义的错误． 把它翻了半个筋斗，改为‘生活即教育”’； 来，以希望对自己的教育以及学科教学 应当说，这种错误还是常见于基础教育 “我们要问，‘什么是生活?’有生命的东 起到一定的启发作用．笔者作为一名普 实际中的，比如在新课程改革中，我们 西，在一个环境里生生不已的就是生 通的数学教师，也受到了陶行知教育思 看到了很多这样的情况：有些同行几乎 活……”研读这段话我们可以发现，陶 想的影响，这个影响来自于两个方面： 在没有完整地看过《义务教育数学课程 行知先生之所以要将其老师杜威的话 一方面是师范学习时期，班主任在课堂 标准》及相关解读资料的情况下，就开 翻半个筋斗，是有着自身的实践经验支 上经常提及陶行知先生，因此师范学习 始对其中的一些术语(如科学探究、建 持和理解的．与这句同时翻了半个筋斗 的时代就曾初步接触过陶行知教育思 构主义)进行高谈阔论，仿佛一夜之间 的还有另一句话，即将“学校即社会”改