“生活-民族-科学”一体化：民族地区幼儿园课程开发新理念.pdfVIP

2015 年9 月 湖南师范大学教育科学学报 Vol .14 No .5 第 14 卷 第5 期 Journal of Educational Science of Hunan Normal University Sep. ，2015 “生活—民族—科学”一体化： 民族地区幼儿园课程开发新理念 邓三英 （怀化学院 教育科学系，湖南 怀化 418008） 摘 要：“生活— 民族—科学”三位一体课程开发理念是指将“生活”、“民族”和“科学”三种元素贯穿于课程目标的确立、课 程内容的选择、课程内容的组织和评价这几个课程开发环节的始终 ，由教师、园长、家长、社区代表和课程专家集体审议 ，精心 选择生活中、民族中那些能促进孩子发展的科学知识作为课程内容的课程编制过程。学前教育应回归儿童的生活，课程编制要 体现“生活性”；学前教育应走向生态，课程编制要体现“民族性”；学前教育应倚重科学理论，课程编制要体现“科学性”。生活、 民族和科学既有区别又相互联系，生活是基础，民族是特色，科学是保障 ，三者相辅相成贯穿课程开发的始终。 关键词：生活；民族；科学 ；课程开发 ；理念 中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2015 ）05-0108-03 我国学前教育课程建设传统上一直以地方和学 是幼儿的生活；“民族”是指将一些民族元素和特色 校课程为主，2001 年颁布并实施的 《幼儿园教育指 的东西融入到幼儿园的课程和教学中去，体现民族 导纲要（试行）》使我国幼儿园在课程方面拥有更大 特色；“科学”是指富有民族特色和乡土特色的课程 的自主权。然而湖南师范大学杨莉君老师通过调查 开发要以一定的教育理论和课程理论作为理论基 发现，民族地区的幼儿园普遍存在着“对地方文化课 础，并以一定的科学方法作为研究手段。生活是基 程资源认识不足，课程开发意识薄弱，整合程度有 础，民族是特色，科学是保障，三者相辅相成、不可 ［1 ］ 限”等方面的问题 。为了更好地发展民族地区的 或缺。 学前教育，传承民族文化和促进民族地区幼儿的发 一、学前教育应回归儿童的生活，课程 展，依据前人的研究成果，结合民族地区的实际，我 编制要体现“生活化” 们提出了“生活—民族—科学”一体化的民族地区幼 儿园课程开发理念。 长期以来，人们一直有一种错误的观点，认为儿 “生活—民族—科学”一体化课程开发理念是指 童是“缩小的成人”，儿童与成人的唯一区别在于身 将“生活”、“民族”和“科学”三种元素贯穿于课程目 高和体重的不同。直到近现代人们才意识到，儿童是 标的确立、课程内容的选择、课程内容的组织和评价 独立于成人的个体，有自己的尊严、权利和自己独特 这几个课程开发环节的始终，由教师、园长、家长、社 的生活。儿童应该享受大自然赋予的童年生活，只有 区代表和课程专家集体审议，精心选择生活中、民族 这样，儿童的身心发展才有可能。因此民族地区幼儿 中那些能促进孩子“理性自主能力”发展的科学知识 园的课程编制要适合并反映儿童的生活。 作为课程内容的课程编制过程。“生活”一方面指民 1. 课程目标的生活化 族地区人民群众的生产和生活实际，另一方面指的 儿童的生活既表现为个体的生活也表现为群体 收稿日期：2015-04-20 基金项目：怀化学院科研基金项目“湘西少数民族地区农村学前教育发展模式研究”［HHUY2013-13 ］；2014 年湖南省教 育规划课题一般项目“民间优秀传统文化学前教育课例开发与实践运用研究”［XJK014BJD008 ］ 作者简介：邓三英，怀化学院教育科学系讲师，湖南省农村学前教育研究基地成员，硕士。 108 的生活，正如杜威所言：“如果从儿童身上舍去社会