“生活资源”在初中科学实验教学中的开发和利用研究.pdfVIP

V01．31 中学物理 No．08 2013年4月 导“立足过程，促进发展”的学生学习评价，提倡运用多样化 的提高则应用定性的模糊性评价(如优、良、及格或不及格)． 的评价方法，促进学生全面而富有个性的发展．新课程理念 为了使评价能够发挥它的激励作用，学习评价必须依据学生 下的教学追求的是多层次目标要求，多样化学习方式和学习 个人的基础和特征进行，即以个人的进步程度作为评价的主 过程，由此形成的学习成果也必然呈现出多样性．对于多样 要依据．应以鼓励、肯定和表扬为主，避免出现轻视、为难、伤 性的学习结果，如果采用统一的标准和方法去评价，则限定 害学生的情况．只要学生在原有起点有所发展，即使横向比 了学习活动和思维发展．学生在学习的过程中获得的不仅仅 较水平依然较低，也应进行积极的鼓励的评价，使学生在付 是物理知识和技能，还有具有个性的思考能力的形成和学习 出努力的同时能够认识到自己的进步，体会到成功的快乐． 能力的提高以及对社会、自然认识的提高．因此，对于不同的 总之，教师应与新课程同行，应在新课程改革中发挥重 评价内容，要选择不同的评价标准和方式．对于物理知识的 要作用，并在新课程中实现角色的转换和自身的发展．教学 理解程度，掌握的范围，运用物理知识对自然现象和规律的 是--I]艺术，教学风格就是一种教学艺术的创造性表现教 解释以及学生实验的操作水平可以采用比较精确的评价方 师在物理教学中，不仅要遵循一般的教学规律，而且要结合 法(例如传统的100分制或120分制)．但对于学生学习兴趣自身实际和学生的具体情况进行突破和创新，以新课程理念 和思维创造能力的提高以及查阅、整理、归纳相关资料能力 为指导，以物理知识为载体，全面提高学生的科学素养． “生活资源”在初中科学实验教学中的开发,／o,／,J用研究 夏兆省 (杭州市朝晖中学浙江杭州310014) “教育回归生活”是新课程改革提出的基本理念，“把生 1．3实用性 活作为本源，以生活为本”，这必将引起课堂的重新回归．科 指同一生活资源可被教师根据需要用于不同的用途．如 学新课程标准指出，科学教学要坚持以学生发展为本，培养 饮料瓶可以加工成不同的实验用品． 学生对科学的兴趣和热爱；加强实践活动和探究活动，发展 1．4亲和性 学生的实践能力和创新意识；联系生活联系社会，体现从生 指所选的生活资源使学生感兴趣，较熟悉，容易被学生 活走向科学，从科学走向社会的理念．我国教育家陶行知先 接受并积极思考．如悠悠球类似“滚摆”．可以做动能、重力势 生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”．这 能、机械能守恒定律等实验． 说明生活才是教育的中心．作为一名科学教师在挖掘教材的 1．5同质性 同时更应关注课外丰富的生活资源，研究学生的生活经验与 指许多生活资源，从课程实验条件的角度来看可以存在 经历，通过感性、生动、丰富的生活世界去感染学生、满足学 天壤之别，而从课程要素的角度来看，它们在教育价值上，则 生在理智情感等多方面发展需要，点燃学生的热情、激发学 是同质的． 生积极主动地参与，让师生在生动、熟悉的生活情景中共同 1．6探究性 建构互动、完成教学与交流，有利于激发与培养学生学习科 指取材简单、易操作，但它所包含的科学内涵，探究价值 学的兴趣与动机，有利于提高学生的科学素养． 并不低，尤其是生活资源做实验的奇异现象可以激发学生去 1生活资源的涵义 探究直观的现象背后潜在的科学理论，能够让他们把单纯的 新j轮基础教育改革所倡导的课程资源的开发和利用 科学理论接受式学习转化为对科学现象的探究式学习过程， 指的是