金属的化性质(说课)7.ppt

教师作演员 学生作观众 本节教材在模块中的功能价值 指导思想：奥苏贝尔的认知结构同化理论 1、收集、观察身边的金属材料,它们有哪些共同的物理性质呢？有差异性吗? 2、写出铁能发生的化学反应方程式，若为氧化还原反应，写出电子转移的方向和数目，并找出还原剂和氧化剂。 3、为什么人们戴金首饰，而非铁、钠首饰？国家的富有程度用黄金储备来衡量，而非铁、钠储备？ 共 性 * 《金属的化学性质》 第1课时 教学理念 教学设计 教学感悟 说 课 内 容 学生作演员 教师作导演 角色 转换 具体的教 法和学法 学生的现 有水平 本课的教学内容 如何帮助学生“演”好？ 该怎么演 终点 要演什么 起点 能演什么 根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质。 通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。 教学目标和教材分析 初中 必修1 必修2、选修 由实验现象，发现金属与氧气反应的共性 和差异，构建金属化学性质的认知模型 。 基础性目标 难点 通过对实验现象的分析，归纳出金属钠的 各项物理性质和化学性质。 发展性目标 通过学习和反复应用，熟悉研究物质性质 的一般方法。 通过顺利地完成探究，形成积极的自我认 同；并通过合作学习，学会欣赏他人。 重点 学生 方法储备 知识储备 理论储备 学情分析 1.金属的物理性质； 2.代表物：铁的化学性质(与氧气、酸、盐反应)； 3.金属活动性顺序。 1.化学实验的基本操作技能 2.简单实验设计能力 。 1.物质的分类观； 2.氧化还原反应转化观。 学生学法：合作学习和实验探究法 教学思路和方法的确定 铁的化学性质 认知模型 金属物理性质 认知模型 钠的化学性质 认知模型 金属化学性质 认知模型 同化 同化 课前 教学设计过程 汇报预测 总结提升 实验验证 教师导 鼓励思考 教学反馈 学生分组 下发学案 学生演 自由分工，人人参与 复习回忆，明确目标 积极表达，预测性质 检验通性，发现特性 自主总结，认识本质 查找资料，验证猜想 发现问题，检验效果 课中 课后 实验操作员 实验观察员 实验记录员 实验报告员 实验监督员 分组原则 五人一组 能力互补 男女搭配 学生 分组 人人 参与 自主 分工 课前准备 教师导 学生演 课前准备 教师导 学生演 下发 学案 积极复习 明确目标 指导复习回顾 明确学习目标 任务二 构建金属 化学性质 认知模型 任务一 构建钠的 化学性质 认知模型 积极表达，充分预测 5 10 10 2 10 8 关注共性，觉察特性 自主总结，认识本质 教师导 学生演 汇报 预测 实验 验证 总结 提升 课中实施 不透明、有金属光泽、 多为银白色固体、 易导电、易导热、 有延展性等 铁有磁性、金为黄色、 铜为紫红色、汞为液体等 金属物理性质认知模型 共 性 差异性 学生活动：汇报学案中的三个问题 轻松建构 环节一： 预测性质 轻松构建 学生活动：汇报学案中的三个问题 环节一： 预测性质 铁的化学性质认知模型 Fe 2e- Fe2+ 还原性 Fe 3e- Fe3+ 铁与氧气反应条件不同产物不同 还原剂 氧化剂 3Fe + 4O2 Fe3O4 点燃 Fe + CuSO4 FeSO4 + Cu Fe + 2HCl FeCl2 + H2 K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H) Cu Hg Ag Pt Au 金属活动性逐渐减弱 环节一： 预测性质 学生活动：汇报学案中的三个问题 轻松预测 环节一： 预测性质 学生活动：汇报学案中的三个问题 钠的化学性质 钠比铁反应更剧烈 4Na + O2 2Na2O 点燃 2Na +2HCl 2NaCl +H2 2Na+CuSO4 Na2SO4+Cu 铁的化学性质认知模型 Fe 2e- Fe2+ 还原性 Fe 3e- Fe3+ 铁与氧气反应条件不同产物不同 还原剂 氧化剂 3Fe + 4O2 Fe3O4 点燃 Fe + CuSO4 FeSO4