高中学校估.ppt

要点问题，促进反思 在每个表现指标之下都设有一组「要点问题」，为学校人员提供检视该指标范围学校工作的方向。学校人员可将「要点问题」作为思考及探究的起点，引发反思及讨论。在思考「要点问题」时，学校需配合学校表现评量及持分者问卷的数据，以及其它校内数据一并使用，以能更清晰检视学校情况，帮学校进行以实证为本的自评工作。然而，学校不应将「要点问题」作为检算清单，割裂地逐项点算，而忽略了学校的特色和整体表现。 表现例证，综合描述 《指针2008》在表现指针范围层面制订表现例证，整体描述学校在全个指标范围所描述「优异」及「尚可」两个层次的水平。这与《指标2002》在表现指标之下的重点列举表现例证不同。学校人员参考「优异表现」及「尚可表现」的表现例证时，须留意表现例证所描述的内容仅是举例，只供学校参考。 《指针2008》由三层组织架构组成，包括范畴、范围及表现指标。组织架构见下图。「管理与组织」的范围包括『学校管理』及『专业领导』；「学与教」的范围包括『课程和评估』及『学生学习和教学』；「校风及学生支持」的范围包括『学生支持』及『学校伙伴』；而「学生表现」的范围包括『态度和行为』及『参与和成就』。 学生支援 学校伙伴 学生学习 和教学 课程和 评估 学生表现 态度和行为 参与与成就 学校管理 专业领导 学校背景因素 範疇 範圍 表現指標 管理與組織 學校管理 策劃 推行 評估 專業領導 領導與監察 協作與支援 專業發展 範疇 範圍 表現指標 學與教 課程和評估 課程組織 課程實施 學習評估 課程評鑑 範疇 範圍 表現指標 學與教 學生學習和教學 學習過程 學習表現 教學組織 教學過程 回饋跟進 範疇 範圍 表現指標 校風及學生支援 學生支援 學生成長支援 學校氣氛 學校夥伴 家校合作 對外聯繫 範疇 範圍 表現指標 學校表現 態度和行為 情意發展和態度 群性發展 參與和成就 學業表現 學業以外表現 学校表现评量架构 管理與組織 學與教 校風及學生支援 1. 持分者對學校管理的觀感 2. 持分者對專業領導的觀感 3. 持分者對教師專業發展的觀感 4. 實際上課日數 5. 學習領域的課時百分比 6. 持分者對課程和評估的 觀感 7. 持分者對教學的觀感 8. 持分者對學生學習的觀 感 9. 持分者對學生成長支援的觀感 10. 持分者對學校 氣氛的觀感 11. 畢業生的出路 12. 持分者對家校 合作的觀感 学校表现评量架构 學生表現 13. 學生對學校的態度 14. 中一入學前香港學科測驗成績 15. 全港性系統評估成績 16. 公開考試成績 17. 學業增值表現 18. 參與全港性校際比賽的學生百分比 19. 參與制服團體和社區服務活動的 學生百分比 20. 學生出席率 21. 處於可接受體重範圍的學生百分比 教育局提供的自评工具：调查问卷 学生对学习有浓厚的兴趣。 学生对学习甚有自信。 学生积极响应我的提问。 学生懂得运用不同的资源学习，例如互联网、图书馆等。 学生经常互相讨论，交流学习心得。 学生认真地完成课业。 学生经常在校内阅读课外书籍。 学生经常在校内上网浏览信息。 学生经常到学校图书馆借阅书籍。 学生喜欢参加学校的阅读活动，例如说故事比赛、阅读奖励计划等。 学生喜爱互相分享阅读心得。 学生已养成阅读习惯。 教育局提供：情意及社交表现评估（中学） 自我概念 人际关系 (社交技巧及不恰当自表行为) 对学校的态度 (学校生活质素) 学习策略 价值观 (操守、社会和谐的重视及公民义务) 测验焦虑 人际关系 (交际能力) 领导才能 人生目标 对事业的期望 价值观 (社会进步的诉求) 最大值 最小值 中位数 第三个四分位数 四分位數 增值评估 「全部学校、相类收生及同区学校比较」 全部学校 相类收生学校 同区学校 增值得分 本校 每所学校的独特的，而学校环境也是唯一的。 只有来自校内专业自发的力量，才能真正对学校发展有影响力。 每所以诱发学校的发展和自我改善，一定要尊重学 校的个性激发校内专业群体的力量。 系统评估 学生评估 纸、笔 系统问責 P3, P6, S3 中、英、数 随机抽样 统计处理 网上 低风险 学习阶段 1, 2, 3 中、英、数 輔助学与教 老师的抉择 教育局提供的自评工具：BCA 学校自评报告 指出成就算、強項，強调发展 強調教与学的素质 需有理据、有实证、有旁证 需要与量兼备、不自相矛盾 香港學校教育目標與 學校的辦學宗旨和目標 學校自我完善 學校發展 計劃 表現指標 修訂長遠目標及訂定下年度目標 策劃:長遠目標 及周年目標 推行及監管 自我評估 周年報告 教育评估的模型 科学化 　　指标 　　方法