高效愉悦堂.ppt

可怜的孩子！ 人生目标不明确，自信心不足，缺乏学习、成长的内驱力，不能积极主动地投入学习。 没有形成良好的学习习惯和行为习惯，影响学习效率提高。 学习能力低，部分学生存在阅读障碍或其他形式的学习障碍，难以完成相应的学习任务。 ——学生学得苦，校园生活不快乐。 学校方面的引导不够，对学生的管理缺乏标本兼治的措施。 教师讲授过多,围绕教师讲解而进行的重复性训练过多，学生长时间处在被动接受地位，主观能动性被压抑。 课堂沟通方式单一（如：师问生答居多），真正意义的课堂讨论、交流合作太少或流于形式。学生体会不到学习的快乐 教师习惯于顺着教材跑，为应试而教，课堂远离学生生活，远离社会，远离实践，学生感受不到所学知识的意义和价值 ——师生都在苦苦挣扎，艰难跋涉！ 关于课堂流程 再造教学流程，摆脱传统课堂桎梏 模式引导入格 让理念转化为行为 实践提升出格 形成教师个性风采 彻底改造教学流程 流程解读 流程解读 明确“一个中心” 自主 文本由学生自己解读体悟 问题由学生自己发现解决 概念由学生自己归纳总结 规律由学生自己探索应用 实验由学生自己设计操作 互助 学生教学生 学生引导学生 学生启迪学生 学生考查学生 学生影响学生 遵循三个原则 遵循三个原则 遵循三个原则 《春》课堂实录 师：请打开书23页，读一下文章的名字 生：春 师：这篇文章的作者是谁？ 生：朱自清 师：看一看下面的注释，朱自清是哪里人？ 生：。。。。 师：这篇文章的写作背景？ 生： 一问一答中，5分钟过去了，学生收获？ 新旧流程对比 高效愉悦课堂两大关键 小组建设 自学提纲的拟定 关于小组建设 关于提纲设计 自学提纲的设计要求 自主学习提纲一般包括三项内容：学习目标、学习内容及要求、达标测试题 1．学习目标的具体要求： （1）数量以3-4个为宜，不能太多。 （2）内容一般包括知识、能力、思想方法情感态度等三个维度。 （3）目标应明确具体、易操作。关键是行为动词的使用，例如：记住……，说出……，做出……等。 （4）可以在目标后加备注，将学生自学中重、难点及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视。 2．学习内容及要求 一般包括：有思维价值的问题（干什么、干到什么程度）、学科方法指导（怎么干）、时间限定（何时完成）、自学清帐（还有哪些不懂）等四个方面的内容。 （1）问题：将重点、难点、问题情境整合在一起，形成2—3个较大的问题呈现给学生，不能太碎；有思维价值；不能以“题”代“问题”。 （2）方法：在提纲中要引导学生发现学习内容中蕴含的学科研究方法或指导学生运用已知方法学习相关内容，如向学生介绍学习方法、读书方法（做标记、做批注）等. （3）时间：对学习过程可做比较整体的时间限定，避免一节课中出现若干次“自学—交流—展示”环节。具体时间在教学中可根据学生自学的进度适当调整，以“自主学习不充分不交流，小组交流不充分不展示”为原则。 （4）清帐：在自学提纲最后设置“自学中的绊脚石”栏目（方框形式呈现）——要求学生将自学中的难点、疑点放在其中，学会反思性学习，为后面的交流打好基础。 3．达标测试题的具体要求 （1）量要适中，不能太多，以5分钟左右题量为宜。 （2）具有针对性和典型性。 （3）以“题”代“知识”。 （4）一些零散的、比较重要的知识点可以在此出现。 （5）题型要多样，尽量减少填空、选择类主观性题型。 提纲设计的具体要求 学习目标明确具体，让学生一目了然。 设置问题情境，问题要注意整合，给学生思维的空间。 基础知识着重标记，以便于当堂落实。 重、难点作为深入探究的问题出现，便于学生质疑、讨论和展示。 注重学法的指导，努力让学生学会举一反三。 体现知识的内在结构，引导学生构建知识网络。 达标检测要少而精，直逼学习目标并当堂落实。 政史地生类学科如有需要可加入课外阅读和知识延伸部分的内容。 教师自学提纲实施程序的设计要求 一、关键环节“导语”设计 1.导入语：重视课的导入环节，可以“旧”引新，以“奇”引新，以“惑”引新等，语言要具有生动性、煽动性和激励性。不能过分简单如：这节课，大家依据自学提纲进行学习。 2.过渡语：在教学环节、教学内容、学生活动过渡时必要的引导语言 3.指导语：学习方法、学习内容指导语言。 4.规则语：课堂规则建立的要求语言。 以上各种“导语”要在自学提纲中体现两方面内容：何时说、说什么。说得方式指教师运用讲授性语言直接了当的讲解，避免填空式问答等师生对话方式讲解，以提高效率。各种导语要充分发挥教师的调控作用 二、教师点拨提升设计 1.何时点拨。 2.点拨什么内容（方法、规律、知识结构、注意事项等）。 总之，要充分发挥教师的主导作用，语言