高等教育理学第二章高等学校教师心理.ppt

第二章 高等学校教师心理 第一节 教师心理概述 第二节 教师专业素质 第三节 教师成长与发展 第四节 教师心理健康 （二）教师角色的分类 1、知识传播者、学习发动者、组织者和评定者 2、父母形象、朋友和管理员 3、青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家 4、榜样和模范公民 5学生灵魂塑造着 6、教育科学研究人员 第二章 高等学校教师心理第一节 教师心理概述 一、教师角色的含义 （一）概念：传道授业解惑，既是社会角色，又是这一角色的承担者 教师主要是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能、发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 二、教师角色的影响和作用 （一）教师领导方式对学生的影响 李比特（R.Lippit）和怀特（R.K.White）概括了四种领导方式和可能导致的各种后果：强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型。 （二）教学风格对学生的影响 （三）教师人格特征对学生的影响 热情与同情心，激励与想象 （四）教师期望对学生的影响 罗森塔尔效应 （五）教师的举止言行对学生的影响 教师的领导类型、特征及学生的反应 教师管理风格对学生言行的影响 三、教师职业角色意识的形成过程 角色认知阶段 角色认同阶段。 角色信念阶段 第二节 教师专业素质 一、教学效能感 （一）教学效能感的涵义： 所谓教师教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 自我效能感：是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即，结果预期和效能预期。 结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断，如学生对顺利打完试卷产生结果的推测。 效能预期，是指个体对自己有能力成就某种作业水平的信念，如学生对自己是否有能力顺利打完试卷的主观判断。 教师的个人教学效能感和一般教育效能感。 （二）教学效能感的影响和作用 1、教学效能感对教师行为的影响 第一，影响教师在工作中的努力程度。 第二，影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。 第三，影响教师在工作中的情绪。 2、教学效能感对学生学业成就的影响 影响教师教学效能感的因素 社会大环境的影响 学校周围的环境的影响 学校中的某些因素的影响： 首先，教师的教育观念科学与否对教学效能感起着很大的作用； 其次，学校中的人际关系状况 教师教学效能感的发展与提高 3、教师教学效能感作用机制 （三）教学效能感的发展与提高 1、外部环境：社会和学校 2、教师自身素养的提高 二、教学反思 （一）教学反思的涵义 教学反思（reflective practice of teaching 或 reflection of teaching），是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 教学反思是对整个教学活动过程的监视、分析和解决问题的活动。包括：对于活动的反思、活动中的反思、为活动反思。 （二）教学反思的过程 具体经验阶段 观察与分析阶段 重新概括阶段 积极的验证阶段 （三）教学反思的成分 认知成分（the cognitive element） 判断成分（the critical element） 教师的陈述（teacher’s narratives） （四）教学反思的训练 1、反思日记 2、详细描述 3、实际讨论 4、行动研究 三、教学监控能力 （一）教学监控能力的含义。 教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的模的二在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、分馈、控制和调节的能力。 教师对教学监控能力主要可分为三个方面： 一是教师对自己的教学活动的预先计划和安排； 二是对自己实际教学活动进行有意识地检查、评价和反馈； 三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。 根据教学监控的对象，教学监控能力可以分为自我指向型和任务指向型两类 1、自我指向型：指教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的能力。 2、任务指向型：指教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进行调控的能力。 根据其作用的范围，可分为一般型和特殊型 1、一般型：指教师对自己作为教育者这种特定社会角色的一般性的知觉、体验和调控的能力。 2、特殊型：指教师对自己教学过程中的各具体环节进行反馈和调控的能力。对具体的教学过程