中小学英教学衔接问题及对策研究.doc

中小学英语教学衔接问题研究 一、研究针对小学与初中英语教材脱节、知识内容跳跃大的现实，实现基础知识有效对接然而，中小学英语教学一体化体系能否形成，中小学英语一体化能否，很大程度上取决于和教师对新课标的执行能力和对教材的使用水平。中小学——2007年1月），组织中小学英语整体设计目标26个字母的读音；5个元音字母的开音节和闭音节读音；一些常见的辅音和元音字母组合的发音；认读48个音标，通过拼读进一步掌握双元音。 《新目标英语》的语音教学内容与要求是：在《预备篇》阶段，学生要掌握学会26个字母的读音和书写形式；音标、语调的教学内容没有专门安排，只在教科书的附录部分编排了语音教学资料中英语教学现状调查? 统计数据显示：在初一年级段就能独立按国际音标注音读出生词的，初一为 46.5%；初二为 37.8%；初三为 48.4%。这表明小学生毕业时，将近过半的学生没掌握简单的拼读规则；数据还显示：仍有18.3% 左右的学生到初三还不能按音标注音拼读生词，而按《标准》要求，这个能力应在初一就要形成的，因而中小学要继续加强和巩固国际音标的教学，尤其是对初一学生加强这方面的高度重视，并做好语音、语调、拼读等方面的补救工作。 现在，我们采用的语音教学对策是：分阶段，多手段。 ⑴ 在小学毕业阶段：让小学生在升入初中前的最后一个学期内对整个小学阶段所学的主要语音进行比较全面和系统的复习，为他们进入初中阶段的英语学习打下更为扎实的基础。 ①目标与要求：教学26个字母，学生达到四会要求，而且书写规范；教学48个音标，学生达到三会要求，能独立认读词汇表的单词或词组；教学5个元音字母（A、E、I、O、U）附录资料48个音标和五个元音字母的开音节、闭音节。内容包括：元音字母在重读音节中的读音、常见的元音字母组合在重读音节中的读音、常见的辅音字母在单词中的基本读音、辅音连缀的读音以及成节音的读音。学生达到三会要求，能规范书写26个字母和英文句子，基本上能正确地朗读中小学通用的四会要求词汇300个和最基本日常100句。 ②方法与途径：在《新目标英语》正式篇阶段，鼓励学生有选择性地朗读背诵也是训练语、语调、语流连贯性流畅性的有效途径通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，句子就会脱口而出 为突破中小学词汇和语法衔接教学，经整合教材内容，结果发现： 词汇方面：小学三年级听说读142个三会要求词汇，从四至六年级重点黑体词汇有480个、短语146个、日常用语100句，单词共有520个左右。《新目标英语》七年级上、下册重点黑体词汇各有374个和279个，共653个，词组有100个左右，单词共有780个左右。中小学通用重点黑体词汇共有300个，在小学基础上，七年级上、下册三会要求词汇各增加了129个和141个，共270个。而且许多单词拼读难度大，不好记，影响了初一新生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量。由此看来，初一新生要突破词汇教学已成为入门教学工作的重中之重。 在2007年1月份，用小学英语第六册（上）期末试卷测试初一段全体学生，调研学生对已学知识的掌握及听力等情况。从试卷上的词汇量看来，初一学生丢分很严重；从试卷上的语法知识看来，初一学生似乎很健忘，但不能责怪学生，问题在于中小学英语教材版本不同，导致语言知识点的复现率不够大。初一新生在小学毕业前没有较好地掌握《标准》要求的二级目标词汇，在《新目标英语》正式篇阶段，他们就会明显地感到词汇是阻挡英语学习进步的绑脚石，部分学生对英语学习产生畏难情绪，信心受挫，兴趣锐减。 为此，我们采用的词汇教学对策是：缓起步、重复习、慢加速： ⑴ 加强基础的衔接。在承上启下的七年级英语教学中，为补充《预备篇》教学内容，我们适当增添了一些趣味性较强的英文对话和短文，制作课件，播放声音或视频，展示实物或图片，示范动作或表情，让学生在理解语言材料和词义的基础上大声跟读、模仿和朗读。此外，为让学生进入《正式篇》做好知识的衔接，我们利用校本衔接教材指导学生集中学习了中小学通用的300个重点词汇、100基本日常用语和重点句型等，帮助他们适应了中学英语学习，增强了学习英语的信心和乐趣。 ⑵ 探究拼读的规则。英文是拼读文字，其词汇的读音与拼写往往不一致，不少中小学生由于缺乏拼读能力，靠机械记忆按字母顺序死记硬背单词。这种做法在开始记字母较少的单词时还有效，但是随着单词逐渐增多、增长，拼写逐渐复杂，学生就逐渐感到力不从心，英语水平的两极分化就从此开始。因此，在教字母、音素时就开