中美历史育比较.doc

中美历史教育比较 ——从教学目标、历史教材、教学方式等几个方面的去分析 历史教育关系到一个民族的综合国力和公民意识。在激烈的经济竞争和综合国力竞争的时代，仍应重视历史教育的社会价值和教育价值的研究。为从宏观的把握这一问题，我们可以从历史教育比较学这一视角将美国的历史教育同我国的历史教育进行比较，以扩大眼界、开阔思路，吸取有益于我们的东西，以发觉我们在历史教育中的弱点和不足。目的在于加强并改进历史教学，提高我国历史教育在国情教育中的地位和作用，从而正视它的社会价值和教育价值，使我国的历史教学既有自己的民族特点，又符合现代社会发展的要求。 这次作业，我想来阐述以下中国和美国在历史教学方面的教学目标、历史教材、教学方式、课程考试等几个方面的异同 中美历史教学目标的比较 历史教育在国民教育中占有重要的地位，它对提高各个国家、民族的道德素质和科学文化素质，增强民族自信心和自豪感有重要的作用。 一、中国历史教育目标的改革 中国历史教育的目的是帮助学生认识历史规律，掌握历史唯物主义基本观点，培养爱国主义感情和国际主义思想。1963年教育部公布的《全日制中学历史教学大纲(草案)》中的“教学目的和要求”，突出了要使学生掌握中国和世界历史的基础知识，认识人类发展的规律，培养学生热爱党、祖国和人民，树立为共产主义事业而奋斗的信心和决心。1986年国家教委公布的《全目制中学历史教学大纲》，提出了在历史学科中培养能力的要求。为推进九年义务教育，1992年国家教委制订的《全日制初级中学历史教学大纲》有很大改进。它强调了素质教育，指出历史教学在社会主义精神文明和进行国情教育中占有重要地位，是贯彻德、智、体全面发展的方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人的重要手段之一，对提高全民族的素质，增强民族自尊心、自信心和自豪感起着积极的作用。 二、美国历史教育目标的变迁 美国中学历史课程属社会学科范畴，20世纪30年代，美国的社会学科强调民主政体和公民教育，历史教育则是为了保持民族的传统与经验的传递。50年代，社会学科的课程有了很大变化。一些教学大纲的制订者以社会自由为宗旨。他们要求学生把社会变迁理解为对全人类的问题和需要的反映，另一些人认为他们的使命是帮助学生提高对社会问题的理解和解决社会问提的技能。到了60年代，在教育改革的大趋势下，社会学科强调启发教学，期望学生从资料中得出结论。受这股思潮的影响，历史课程的重点放在对历史学家的研究、分析和解释的方法上，不再要求学生去记忆纯粹的事实，而是要求他们对一般社会学理论的理解，鼓励学生去怀疑并自由地批判教科书对历史的解释。70年代开始，美国又兴起了一场重新检讨处于迷茫状态的现代学校教育，这便是人文主义教育。历史教育的重点被放在提供对历史的基本理解，以及了解历史是怎样影响社会生活的，包括科学技术对各历史时期的影响。到80年代末，美国成为超级大国历史课更强调经济、社会和政治意识在创造未来历史和理解过去历史发展个阶段中的重要性。历史课成为社会学科的的核心课，历史课的教育目标包括：其一、强调培养学生的民主观念和正确的价值观，以及公民的权利和义务。其二、帮助学生形成正确的历史思考方法。提高历史思维能力。其三、更好地了解美国的发展历程。以增强爱国意识。 三、中美历史教育目标的共同点 1、关注历史教育的社会功能，是中美两国在制定历史教育目标是普遍遵循的一条基本准则。 教育，受制于社会的政治、经济、文化，反过来有给予巨大的影响和作用。社会要延续发展，必须有一代代新人接替，而教育正是把社会与个人，联系起来的重要纽带和中间环节。学校教育要为社会服务，这是人类社会自有学校以来的共同规律。有学者认为学校得到整个社会的支持，其宗旨就是要为社会的需要提供服务。 2、贯彻“统一要求与因材施教相结合”原则。在班级授课制教学形式下，历史教育目标中必须要有统一的要求，而杂统一的要求下，学生的个性往往得不到充分的发展。这就需要在确立学科教育目标时尽可能地照顾到学生的年龄特征，尤其是个性差异，切实做到因材施教。 美国还不存在全国统一的课程标准，因而在选择课程时，能充分地注意到本地区以及学生的特点，尽可能使学校中的课程适应各种学生的需要，以达到因材施教的理想境界。 中国进行的课程和教材改革，也正趋于更合理和更切实际。明确提出了各年级思想教育与能力培养的具体要求。并且，教科书编写制度上的改革，变原先由国家教委颁行全国统一的中学历史教学大纲和统一的教科书，为按不同地区、不同水平的学校推行“一纲多本”甚至“多纲多本”的做法。该做法是大纲中所规定的目标，更切合实际，以符合不同层次水平的学生发展的需要。 中美历史教科书比较 教科书作关键软件，作为课程这一体系中的关键软件，其编写是极为重要的，也是极其复杂的。世界先进国家对课程、