以学生为心的教学中的评价.doc

以学生为中心的教学中的评价 闫寒冰 祝智庭 华东师范大学教育信息技术系 E-mail：ireneyan@163.net，yhb1225@ 摘 要：随着信息时代的发展，越来越多的人意识到未来社会所需要的人才是独立的终身学习者。为了实现这个培养目标，教学模式正在逐步由以教师为中心转变为以学生为中心。在本文中，作者根据自身近两年来的理论积累和实践心得，从比较两种教学模式的特点入手，对“以学生为中心的教学”中的评价的特点、原则、方法等方面进行了总结分析。 关键字：以学生为中心的教学，以教师为中心的教学，教学评价，评价工具 在当今教育界存在两种教学模式：以教师为中心和以学生为中心。随着信息社会的发展，以学生为中心的教学模式受到日益广泛的重视，与其相关的研究与实践也迅速开展起来，其中一个倍受关注但却相对不成熟的方面就是教学评价。在本文中，作者根据自身近两年来在这方面研究的理论积累和实践心得，从比较两种教学模式的特点入手，对“以学生为中心的教学”中的评价的特点、原则、方法等方面进行了总结分析，供教育界的同行们参考。 两种教学模式之特点比较 为了更方便地理解和讨论“以学生为中心的教学”中的评价，我们首先要了解什么是“以学生为中心的教学”。表1对两种教学模式关键要素的比较将有助于我们达到这个目的。 关键要素 教学模式 以教师为中心 以学生为中心 学习结果 学习某一学科的信息和知识。 培养回忆、区分、定义之类的低级思考技巧。 培养对抽象及分离的事实、数据及公式的记忆。 学习跨学科的信息和知识。 培养问题解决之类的较高级思考技巧。 培养信息处理技巧，如获得、组织、解释和交流信息等。 目标制定 教师根据已有的实践经验和教学大纲的要求制定学习目标。 教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同选择学习目标。 教学策略 由教师制定教学策略。 教学策略为整个学习团体而设计，强调步调统一。 主要由教师组织和展示信息（如授课、学术报告等）。 教师与学生共同制定学习策略。 学生自定步骤，为个别化学习而设计。 学生从多种渠道直接获得信息（如书本、网络、社会活动等）。 教师角色 组织并向所有学生展示信息。 扮演专家的角色，控制学生对信息的访问。 主导学习。 提供访问信息的多种方式。 扮演促进者的角色，帮助学生访问和处理信息。 促进学习。 学生角色 期望教师教会他们那些可以帮助他们通过考试的知识。 被动的信息接受者。 重构知识和信息。 对自己的学习负有责任。 主动的知识寻求者。 建构知识和意义。 表1 两种教学模式之关键要素比较 由上表中不难看出，在传统的“以教师为中心的教学”中，教师是主要的教学源，控制着学生对信息的访问。而在以学生为中心的教学中，教师不再（事实上也是不可能的）维持自己作为“专家”的角色，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习以解决实际生活中的问题。在这种模式中，学生承担着自我学习的责任，他们的角色由被动的接受者变为主动的知识建构者，并将最终被培养成为具有处理信息能力的、独立的终身学习者。 “以学生为中心的教学”中的评价特点 为了达到“以学生为中心的教学”的培养目标，即培养具有处理信息能力的、独立的终身学习者，其教学评价必须要与各种相关的教学要素相适应，从而也必然与传统的教学评价迥然不同，其特点可以概括为以下四点。 1. 目的在于评价学生应用知识的能力 传统的教学评价侧重于评价学习结果，以便给学生定级或分类。评价通常包含根据外部标准对某种努力的价值、重要性、优点的判断，并依据这种标准对学生所学到的与没有学到的进行判断。为了评价学习结果，传统的评价往往是正规的、判断性的。而在“以学生为中心的教学”中，评价是基于学生表现和过程的，用于评价学生应用知识的能力。关注的重点不再是学到了什么知识，而是在学习过程中获得了什么技能。这时的评价通常是不正规的、建议性的。 2. 学生通过评价发展自我评价的能力和技术 在传统的教学评价中，学生的角色是被动的。他们通过教师的评价被定级或分类，并从评价的反馈中认识自己的学习是否达到预期。然而，在信息化社会中，面对不断更新的知识，指望他人像传统教学中的教师一样适时地对自己的学习提供评价是不可能的。因而，作为一个合格的终身学习者，自我评价将是一个必备的技能，培养学生的这种技能本身就是“以学生为中心的教学”的教学目标之一，也是评价工作的任务之一。 3. 学生和教师共同制定评价的标准 传统评价的标准是根据教学大纲或教师、课程编制者等的意图制定的，因而对团体学生的评价标准是相对固定且统一的；而“以学生为中心的教学”强调学生的个别化学习，学生在如何学、学什么等方面有一定的控制权，教师则起到督促和引导的作用。Csete和Gentry (1995)甚至建议使用名词“学生控制的教学”（learne