小学语文课堂提问设计和生成.doc

小学语文课堂提问的设计与生成 一、课堂提问概说 提问是课堂教学方法的一种，也是教师比较常运用的一种教学方法。 课堂提问是教学活动的重要手段，课堂提问直接关系到教学的进程和效果，影响到学生的发展。 （一）课堂提问的功能 《教师素质论纲》一书提出，课堂提问的心理功能主要有三：一是获取教与学的反馈信息，以便教师围绕教学内容和教学目标来设计各种类型和层次的问题、化解教学重点、难点。二是激发学生积极主动思维。课堂教学效果的好坏，很大程度上取决于学生思维积极性的调动和发挥。教师设计问题情景，制造认知冲突，激发并维持学生思维的积极性、主动性是课堂提问价值和功能的关键所在。三是培养学生的基本学习能力。学生在寻找问题答案的过程中，感知、注意、理解、推理等与学习有关的基本能力得到锻炼和提高；同时，有一定组织结构的系列提问可以向学生展示学习新知识的基本思路，为其独立学习提供范例。 （二）课堂提问的类型 关于课堂提问的类型，从不同的角度有不同的划分方法。这里主要介绍两种划分方式，一种依据回答问题所需要的认知操作水平，另一种依据答案的开放程度。 1. 提问的认知水平 按照布鲁姆的教育目标分类学，依据回答问题所需要的认知操作，可以将提问分为六种类型。 (1)事实型问题：是什么？什么时候？怎么样？等 (2)理解型问题：深入思考并用自己的语言清楚表述 (3)应用型问题：知识应用到新的领域 (4)分析型问题：运用多种材料验证观点 (5)综合型问题：整合已有知识解决问题 (6)评价型问题：有理有据地作出判断，并清楚解释 其中，前三种属于低认知水平的提问，后三种属于高认知水平的提问。 2. 答案的开放性 根据提问的答案是否唯一，可以将提问分为两大类。一类是封闭式问题，另一类是开放式问题。封闭式问题往往有一个或几个“正确”答案，有的针对既存事实或已学知识，回答时主要借助于再认或再现，可以成为事实性提问；还有的需要学生循着一定思路理解和解决问题，最终得出一个或几个正确的结论，这些可成为结论性提问。开放式提问往往注重探寻解决问题的过程，没有唯一正确的答案，学生可以按照一定的逻辑、借助相应的证据对自己的答案进行解释和验证。 （三）课堂提问基本要求 根据已有的理论和实践研究，恰当而有效的课堂提问在问题结构和质量、提问策略、教师反应等方面往往具有以下特点。 1. 问题的结构和质量 首先，提问必须具有目的性和针对性。要求教师提问目的明确，层次清楚，围绕中心，有的放矢。其次，问题应蕴涵思维价值。通过低认知水平的提问让学生直接陈述所回忆的知识，检查其对知识的理解和掌握情况。而高水平的提问则可以考查学生的抽象思维能力，检验其对知识的深入加工情况，促使学生在已有知识经验基础上自主建构，形成新知识。再次，提问要形成问题难易的层次和梯度，照顾不同学生之间的差异，允许不同水平的学生回答深浅各有差别的问题。最后，提问和提问之间要有一定的逻辑联系，按照学习心理过程 循序渐进，层层深入地设计提问。 2. 提问策略 课堂提问策略主要有提问的频率策略、问题的分配策略和教师的介入策略。提问的频率，无论是问题的数量还是提问的人数都不宜过高；问题的分配与问题难易的层次和梯度、教师对学生个性特征的了解有关。提问要面向全体，让不同水平的学生回答不同水平的问题，对那些不愿或不主动参与课堂提问交流的学生，教师要予以引导和鼓励，给他们适当的锻炼机会。同时，提问在教室区域的分配上也要合理，不能忽视坐在教室后面和两边的学生。再有， 问题表述要清楚、明确。提问后要给学生思考时间。另外，还有给学生时间，鼓励学生提问。 3. 教师的反应方式 教师对学生回答的反应可以分为言语反应和情感性反应。言语反应是指当学生回答问题之后，教师对学生的回答进行重复、追问、更正、评价、扩展等，以此深化学生的认识，引导学生理清思路，澄清观点。情感性反应一般是教师对学生的回答给以饱满而关注的情感，力求与学生产生情感共鸣，鼓励、引导和吸引学生积极参与课堂对话过程。 二、小学语文课堂提问的主要问题 （一）提问频率过高且低效问题较多 很多教师和研究者对小学语文课堂提问的现实问题进行了观察分析。例如， 在苏教版小学语文教材培训中，教材主要编者之一 高林生老师，请两位网友对现场展示的 6节阅读课的时间分配进行了统计。结果发现，平均每堂课的读书时间为 9分 50秒，其中，最长的是 14分 35秒，最短的是 6分钟；每堂课由教师提出的问题平均 24． 5个，最多的提了 45个。 孙惠芳老师对一堂阅读教进行课堂观察分析后，发现教师课堂提问数量偏多，一堂课共有 63个问题，平均每分钟达 1． 6个问题之多。在这些问题中，有效问题共有 36个，占 57． 14％，主要是激发学生思考和对学生学习有提醒作用的问题；