构建立体化课程,全面提高“1”成绩.doc

构建立体化课程，全面提高“1”的成绩 前　　　言 “基本能力”已作为一个科目成为高考的内容。但是“基本能力”不同于其他的高考科目，因为其他科目都有具体的教材，而且历考多年，“基本能力” 它既具有独立性，用一个化学属于说，它又溶解在各个学科中，对各学科知识的学习具有工具性、促进性、功能性。所以这就有必要把这个科目从其它各学科中“结晶”出来，单独处理，对学生进行有目的的训练，以适应高考，提高高考成绩。那么，如何“结晶”提出，又如何对学生进行训练呢？构建立体化课程体系，加强各学科知识、方法、技能的整合，充分发挥信息技术课的主阵地作用，通过学生对相关问题的操作实现对学生的培养训练，达到高考的水平要求，这应当是一条好的通道。 信息技术作为一门学科课程，它本身就是“基本能力”学科的内容之一，它也是其他学科学习的支持工具，其他学科的知识内容可作为信息技术学科学习的应用材料，两者相互补位，这就是说两者存在整合的前提与基本条件。在多媒体信息技术和网络环境下，人们在电子空间里通过精神交往容易形成具有共同归属感的联合体，而且交往更具深度和广度，这就为人们内心深处的高层次的文化知识与方法策略的整合提升创造了更多的机会，使“结晶”变得更具可能性。这种操作很自然的实现“变一节一门课为一节多门课”，毋庸置疑的，这样的操作不仅仅提高学生的高考能力与成绩，更重要的在于从根本上提高了学生的学习能力，练就终生学习的本领。 一 立体化课程目标、要求及建立的指导思想 目标与要求：立体化课程目标、要求以高中新课程的技术、艺术、体育与健康、综合实践活动、人文与社会、科学六个领域的学科课程标准为依据，着眼于不同的学习领域，不同科目间的有机整合和内在联系，借助一定的生活、生产和学习情境综合考查学生的各种基础知识、基本技能、学习能力、实践能力以及情感态度和价值观。包括以下九项内容： 1、搜集、分析、组织信息并进行识别、判断、概括、推理与策划能力。2、观察社会生活，分析、解释政治、经济、文化等社会现象，参与社会实践的能力。3、观察自然现象，解释、说明生活中的科学问题，动手设计试验，运用科学方法探究自然规律的能力。4、在专题研究过程中，发现问题、设计方案、调查研究、解决问题、撰写实验报告，以适当方式展开研究结果能力。5、与现代生活紧密相关的信息交流与出路、技术设计与应用的能力。6、基本的艺术感受、想象、体验、比较、欣赏、表达与评价的能力。7、增强体质、健全心理、规划健康人生能力。8、尊重生命、认识自我、孝敬父母、关心他人、服务社会、保护环境、热爱祖国、尊重民族传统的意识与情感。9、主动求知、敢于质疑、合作探究、勇于实践的科学求真与创新精神。 建立立体化课程的指导思想：立体化课程是为应对新课程高中毕业生应具备的适应社会生活最基本的基础知识、基本技能、学习能力及科学与人文素养的考查而建立的具有整合性质的课程。所出列出的内容应具备以下特点： 1、基础性。注重利于学生形成适应社会生活最基本的基础知识、基本技能、学习能力、实践能力及情感态度和价值观。 2、整合性。立足于本学科特点，采用综合题形式，打破学习领域与学科界限，以研究就主题的形式借助一定情境对各相关学习领域与学科知识竞行整合，不机械化分割学科所占分值及比例。 3、导向性。知识和问题的要求要与学科课程的目标一致，设计应符合所考查学科能力的特点，正确引导学生按照相关学科课程标准要求进行研究学习。 4、开放性。所列学习内容应注重对学生多元思维与创新能力的培养与考查，问题设计具有一定程度的开放性和多样性。 5、时代性。内容应贴近学生的日常生活与学习生活，反映时代变化，体现时代精神。 二 对立体化课程的认知 在信息技术环境下，构建立体化课程是课程整合的必然 当前信息技术与课程整合的焦点已转向立体化教学资源、混合化学习方式、信息化教师培训以及学校教育、现实生活、和社会文化的连接与合作等问题的深度探索。在这个过程中，教师和学生都将面临由于课程、培训、技术支持和教学组织形式等变化而涉及的诸多文化问题。走向知识社会、实现终生学习和未来发展，必然意味着教师、学生、管理者必须将新技术、新资源、新方法、新服务结合在一起，师生都应该成为自主地、负责任的和有创造性的课程主体。因此，基于信息化技术、环境的课程创造和文化重建自然也就成为当代信息化课程整合的价值目标的必然构成。 立体化课程及其特征。所谓立体化指基于信息化教育环境，将数字化学习资源、虚拟化网络空间与传统的课程资源及教学活动有机结合，师生之间利用学校、课堂、网络、通信、生活事件等活动方式将知识学习、经验建构和社会体验连接一体的课程与教学过程。不仅体现为媒体资源、时空环境和活动组