教材概括和理解学习资料.doc

教材的概括与理解 一、教材概括的类型与特点 ?在实际的知识领会过程中，学生对于教材的概括和知识的理解，存在着抽象程度不同的两种类型，即感性概括和理性概括。 ?（一）感性概括 ?感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。首先，感性概括虽然形式上是通过一定的概括得来的，是抽象的，而且外延也涉及一类事物而非个别事物，但是从内容上看，它并没有反映事物的本质特征和内在联系，所概括的只是事物的一般外表特征和外部联系。例如，“主语就是句子开端部位的词”就是一种感性概括。由于这种概括是根据事物的外部特征而形成的，所以只是知觉水平的概括。通过这种知觉水平的概括，学生的认识实际上仍停留在感性范围内。 ?其次，感性概括是在直观的基础上，通过反复感知而自发实现的。这是因为事物的某些要素或要素组合，由于经常重复或意义特殊而在头脑中逐渐增强，从而同那些没有特殊意义又未能得到重复感知的要素分离开来，并把这些强烈的要素看成是该类事物所共有的本质特征。实际上，这种概括是依靠事物外表特征的强弱对比，强要素泛化掩蔽弱要素而实现的。由于这类概括是自发实现的，所以又称为直觉概括。人们的日常概念，多数是由直觉概括形成的。 ?感性的、直觉的概括在学生日常经验的学习中很常见，但由于这种概括不能反映事物的本质特征与内在联系，所以在科学知识的领会过程中，不能仅仅依靠这种概括来完成学习任务，必须使学生掌握高级的理性概括的方式。 ?（二）理性概括 ?理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。首先，理性概括是一种高级的概括形式，它所揭示的是事物的一般因素与本质因素。所谓一般因素，指的是一类事物所共有的，不是个别或某些事物所特有的；所谓本质因素，即内在地而非表面地决定事物性质的因素。由于这种概括是根据某一现象或某一系列现象的本质方面而进行的，因此它是由个别到一般、由表及里、由具体到抽象的思维水平的概括。通过这种思维水平的概括，学生对事物的认识就不再停留在表面的感性阶段，而是深入到了事物的内在方面、本质方面，上升到了理性阶段。 ?其次，理性概括不是自发进行的，而是在主体对感性材料自觉地进行一系列分析、综合、比较、抽象、概括的基础上实现的，是通过思维过程而完成的。因此，在实际的教育过程中，教师不仅要重视概括，更重要的是应注意使学生形成概括的技能。 ?最后，在教学条件下，理性概括是在前人认识的指导下实现的。如果没有前人认识的指导，就难以确定概括的方向，难以区分出一类事物所共有的一般因素，从而也就难以确定事物的本质因素，难以获取科学的理性知识。当然，仅有前人认识的指导还不够，科学知识必须通过学生本人的概括作用才能真正掌握，否则就难以达到与前人经验相应的水平。这一点也是教学上不可忽视的。 ?总之，通过感性概括，学生只能获得概括不充分的日常概念和命题；只有通过理性概括，才能获得揭示事物本质的科学概念和命题。因此，在教学条件下，我们关注的是理性概括的具体过程和如何有效地进行理性概括的问题。 ?二、教材概括与理解的一般过程 ?在教学条件下，学生对教材的概括与知识的理解是通过思维活动对感性知识进行复杂的加工而完成的。因此，教材的概括与知识的理解过程也就是思维过程。心理学研究表明，思维是通过一系列复杂的智力动作而实现的。人们在头脑中，运用存储在长时记忆中的知识经验，对外界输入的一类事物的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程，就是对教材概括的思维过程。 ?（一）分析与综合 ?所谓分析是指把事物的整体分解为各个部分、各个方面、各种属性或各种特征。因此，分析的作用就在于对对象的各种组成要素进行区分、分解或分出。例如，把一个角分解为它的形状、位置、角度、端点、射线等要素。所谓综合是指把事物的各个部分、各个方面、各种特征或各种属性结合起来，了解它们之间的联系和关系，形成一个整体。因此，综合的作用在于依据对象各要素的关系，进行组合、联合或结合。例如，把角的形状、位置、角度、端点、射线等综合起来，就能明确角的形象。 ?分析与综合虽是彼此相反的过程，但它们是同一思维过程中的两个方面，彼此间又互相联系、互相制约。分析是把部分作为整体的部分，从它们的相互关系上来进行分析。只有这样，分析才有意义，才有方向。综合是通过对各部分、各特征的分析来实现的，所以分析又是综合的基础，没有分析也就没有综合。例如，在阅读方面，如果不能以意义为单位从一个句子中分出一系列的词来，那么也难以以意义联系的方式把几个词组成内容连贯的句子；在科学概念的概括方面，如果不能从一类有关事物中分析出它们所共有的本质特征，也就不可能综合成一个完整的科学概念。总之，分析与综合是相辅相成的。如果分析不完善，则综合也就不全面；分析越精确，则综合也就越完善。 ?分析一般有