第三章 课程类型和其组织结构.ppt

一、学科课程与经验课程二、分科课程与综合课程三、核心课程与边缘课程四、必修课程与选修课程五、直线式课程与螺旋式课程六、显性课程与隐形课程;第三节 课程类型及其组织结构;四、必修课程与选修课程;（二）选修制度的起源与发展趋势 1、涵义：选修制度是现代中等教育的重要支柱，它有广狭两种涵义。 广义：是指中等教育阶段的分轨（分科）型课程体系。 狭义：是指将课程分成必修与选修两种，通过二者的种种组合编制课程的方略系统。;（二）选修制度的起源与发展趋势;目前各国选修制度的发展趋势;（三）选修制度与个性化教育、个性发展 个性：指个体拥有的“独特性”，意味着个体最能发挥自身存在的个体价值和社会价值的特征。属于内心精神世界的范畴，即是涉及主体的感受、观点、思维方式和世界观的范畴。 个性化教育：是尊重个性、发展个性的教育，它要求一方面发掘每一个学生的潜能，另一方面承担塑造学生成为社会出色成员的社会化的课题。 ;（三）选修制度与个性化教育、个性发展 选修制度是个性化教育、个性化课程的有机构成，是支撑个性发展的必要条件。 学会选择必然是个性化教育、个性化课程的基本宗旨。;（四）必修课程与选修课程的关系 首先，从课程价值观看，可归结为“公平发展” 与 “个性发展”之关系的层面。 其次，二者具有等价性，即拥有同等的价值。不存 在主次关系，二者相辅相成。 再次，二者相互渗透、相互作用，有机统一，成为 个性化课程的有机构成。;“公平发展”与 “个性发展”;; （一）隐性课程研究的渊源与流变 （二）隐性课程的涵义与特点 （三）隐性课程与显性课程的关系 （四）隐性课程的开发问题 ;六、显性课程与隐性课程;（一）隐形课程研究的渊源与流变 1、隐形课程研究的渊源——杜威、克伯屈 克伯屈提出“附学习”。 克伯屈认为，整体学习包含三个部分： “主学习”（直接学习）：是指一种对事物的直接学习，直 接获得知识与技能。 “副学习”（相关学习）：指由“主学习”而联想到的有关 知识与技能。 “附学习”（间接学习）：指比较概括的理想、态度及道德习惯，它是逐步为学生获得的，一经获得, 便会持久保持,影响一生。 ;;结构功能主义教育社会学者——杰克逊 1968年出版《班级生活》一书，在书中首次提出“隐性课程”的概念，认为“隐性课程”是每一位教师和学生在学校内取得成功的关键，它根源于班级生活的结构特性。;结构功能主义教育社会学者——杰克逊 总之，结构功能主义教育社会学者把隐性课程视为蕴含在学校、班级生活中的促进学生社会化的非学术性经验（班级生活结构、各种社会规范和行为准则等）。结构功能主义的隐性课程观为深入研究隐性课程奠定了基础。;;批判课程理论——再生产性的隐性课程 美国激进主义教育学者：鲍尔斯、金帝斯，《资本主义美国的学校教育》 建立了“经济再生产理论”，认为学校不仅“再生产”了劳动的社会分工，而且“再生产”了更广泛的社会阶层结构。阐明学校与工作场所之间结构的和意识形态的联系的关键理论便是隐性课程的理念。 他们认为，隐性课程是指那些包含着特殊信息的班级社会关系，这些特殊信息使维持资本主义逻辑和合理性的特殊的价值观、社会规则观、权威观和劳动观得以合法化。 ;批判课程理论——再生产性的隐性课程 构成隐性课程的社会关系所包含的特殊的隐蔽的信息表现在以下几个方面： ;批判课程理论——再生产性的隐性课程 总之，通过隐性课程研究，鲍尔斯和金帝斯打破了弥漫于班级和学校所有层面的关系之中的、维护资本主义逻辑和合理性的“结构性沉默”，并为理解学校中学生和教师行为的实质提供了一种新的思维角度。;批判课程理论——抵制性的隐性课程 阿普尔，将隐形课程界定为学校默许地、高效地灌输给学生的“被合法化了的”文化、价值和规范，是发挥着“霸权”功能的日常意义体系。 阿普尔认为，隐性课程研究的目的在于分析“霸权”，揭示学校常识观念中所隐含的意识形态信息及课程开发中的“选择传统。” 我们生活在一个教育体系被日益政治化的时代。——阿普尔 隐性课程的研究旨在揭示隐含于学校教育和课程中的阶级、性别和种族不平等的产生机制。;批判课程理论——抵制性的隐性课程 阿普尔致力于研究以下问题： 知识是如何在学校中“再生产”出来的？ 学生在学校中获取