教学艺术浅论.pdf

教 学 艺术 浅 论 !郑关根 “ 一、教学是科学，更是艺术 义： 教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技 著名特级教师吴加澍，在一次讲学中说过，教 能技巧，按照美的规律而进行的独创性的教学实 师备课要有四个意识：主体意识，实验意识，有序 践活动。” 意识，审美意识。主体意识讲的是教育理念，实验 上述关于教学艺术的定义从内容上来讲，它 意识、有序意识说的是教育要符合科学规律，审美 揭示了教学艺术的本质———美的规律，但对美的 意识指的就是教育要讲艺术。是的，教育首先是一 规律未作任何解释。这在实践中不利于教师的掌 门科学，科学使教育深化、严谨、精确，因而更富有 握和操作。科学的把握教学艺术的本质必须从实 理性。教育更是一门艺术，艺术能使教育深化、完 践的角度动态地考察教学艺术的形成，从教学实 美、生动，因而更富有灵性。科学与艺术，有时在山 践活动的内部规定性去探究教学艺术的本质。 腰分手，却最终在山顶重逢。当今时代，知识日新 首先，教学艺术形成必须以遵循教学的基本 月异，突飞猛进，教学内容愈来愈向两极发展：一 规律为前提，使教学实践活动同教学本身所固有 方面，科学理论愈来愈抽象。科学家用最抽象、最 的本质必然性相吻合。教学规律主要有学生身心 简单的符号表达科学原理和概念，揭示世界的统 发展规律，认知规律和知识内在规律等等。对教育 一性和运动演化的规律性，例如，质量和能量的关 科学理论的理性自觉是把握教学规律。教学艺术， “ ” 系，那样一个复杂的关系，爱因斯坦只用一个! 它首先应当蕴含 真 ，即：启真、求真、扬真。 #$% 如此简单的方程来描述。为了学习这个理论， 其次，教学艺术必须以合目的性为宗旨。所谓 人们所要作的知识准备量愈来愈多，所要作的推 合目的性即必须从教学的具体目的任务，学生和 理、演算愈来愈繁，于是就有了互补的另一极同时 教师的实际情况出发，以实现教育省时高效的目 得到发展，教育家要设法把知识体系综合、重组， 标，按照教学过程的最优化理论，教师要综合考虑 下述因素并采取相应策略： 省时，投入最小； 采用形象的艺术来连接我们感观和理智世界那愈 (1 %1 “ ” 高效，产出 最多，效益最佳； 长远，不是急功近 来愈难以攀登的高峰。因此，科学一旦与艺术联姻， *1 便能达到一个境界，会当凌绝顶，一览众山小。 利。 二、教学艺术的内涵 第三，教学艺术的形成有赖于教学实践活动 什么叫教育艺术 教育艺术的本质是什么 理 的感性显现，教师教学，能使学生感官愉悦，心情 论界对此众说纷纭，比较有代表性的有’ 种观点。 兴奋，情绪激昂，充满快乐，使学生感到求知既是 () 技巧说，把教学艺术看作是教学的方法或