倡导服务于学的实用语文,促进学生语文素养的提升.doc

倡导服务于学的实用语文，促进学生语文素养的提升 当今的语文教学届，流派纷呈，花样迭出，乱云飞渡。尽管备受社会诟病，屡遭挞伐，但圈内依然热闹非凡，有些人甚至孤芳自赏。反思新中国成立以来的语文教学之路，它始终处于一种摇摆和打圈状态，一直承载太多太多。新世纪之初的语文课改为人们燃起了新的希望之火，但实践效果差强人意。而一些所谓的语文名家却有使语文学习越来越复杂化的倾向，有数典忘祖、背弃传统者，有回归传统、拒绝现代者，有追求诗意、等同文学者，有越俎代庖、荒废语文之园而使其承受重负者，更有虚化语文，使之仅存一点人文之气者。 中学语文教学，批判者多，建设者少。而不少“建设者”不是从语文学习的角度，从语文本身的角度建设，而是热衷于提概念、创理论、树流派。作为一名一直任教于中学语文一线的教师，我不反对任何流派的观点主张，赞同所有一线成长出的名师所创立的各种教学法，它们都有其合理性、科学性、可行性。但我不赞成不立足于学、不服务于学的理念，反对用一种理论主张、一种方法措施来禁锢语文这一复杂学科的简单化做法。这就如同我反对把语文和语文教学复杂化一样。 基于开设语文课必要性的思考，多年的由初中到高中的教学实践以及学生升入高一级学校读书、出国、工作之后的信息反馈，我深刻地认识到：语文教学的实质是促进学生语文学习、促进学生语文素养提高，它是立足于学，服务于学的。人生为什么要学习语文，人类社会需要什么样的语文和语文教学，作为个体的学生为什么需要语文教师，需要什么样的语文教师等等，这些问题应该是我们思考语文教学和教师作用的出发点。 ?毫无疑问，个体需要语文是因为语文对他有用，人类社会需要语文也是因为语文的“有用”，尽管对“有用”的认识、理解可能见人见智。学生没有语文教师的指导，没有语文课程的开设，也可以学习语文，也能够提高语文素养。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”之所以要看开设这门课程，之所以要语文教师，是因为课程和教师可以使学生语文素养的提高更全面、科学、快速。一句话，使学生能科学发展，又好又快地发展。当老师在课堂上慷慨激昂、把教室当成自我展示的舞台时，当老师放任自流、让学生自由探究学习时，当老师把语文课变成人文课、学生获得不了语文学习方法、提升不了能力时，当诗意语文的追求者们徜徉于诗意之中而学生不能得以提高考试成绩时……学生要这样的语文教师干什么呢？当满足于以题海战术搞轰炸式的训练让学生考好，以杀鸡取卵掠夺式的手段追求眼前“效果”时，是否考虑为学生们升入高一级学校奠基，是否考虑学生的可持续发展？[来源:]????????????二 ????实用语文教学观的实质是回归语文学习的本位，本色。它抛弃语文学界的一切争论和流派交锋，直接面对“为什么教”?“教什么”?“怎样教”这三个基本问题。而这三个问题的考虑，立足于学生实际，从不同学情出发，着眼于学生的“学”和语文素养的提高。实用语文观倡导教师指导、点拨、引领下学生的主动学习，教学内容追求语文的核心价值，教学方式朴素平实，学习效益达到最优化。 实用语文教学观的基础是杜威的实用主义哲学和进步主义教育哲学。从理论层面来说，它从实际出发，还原了语文教育的本来面貌。 语文学习之用，不同学生有不同的认识，同一学生的不同阶段认识也不相同。大而言之，语文学习之用有眼前之用和长远之用，考试之用和人生之用，实用之用和无用之用之别。对于大部分学生特别是农家子弟和低收入家庭子女等“穷二代”来说，语文学习的首要作用就是考好，取得理想大学的一张门票。而对于衣食无忧，无需靠知识改变命运的“富二代”们，语文学习显然不是为了考试，是因为“有趣”、“?有味”，他们更为关注的是语文的实践性。中学语文教学如果不考虑不同层次学生的实际，不立足于当今学情的变化，显然没有吸引力，更谈不上教学效益。这也可能是眼下语文课、语文教师在部分学校地位低下，被忽视的原因之一吧。?因此，我们必须紧紧抓住学情和语文教学的基本任务这两个基点，使语文教学能切切实实承担起学生之需要，扎扎实实地获得相称的语文素养。但作为教师，作为引领者，我们的教学不能仅仅适应学生，还应引领学生，还应关注其今后的发展。教学中充分考虑到学生下一步学习的需要，人生发展的需要（特别是精神和思维发展的需要），把眼前之用和今后之用结合起来。 ????实用之用并不否定语文学习对学生精神、思维、生命发展等方面的作用。相反，思维发展之乐趣，思想之深刻成熟，精神的愉悦和听说读写一样都是学生能够切实感受得到的。有些貌似无用或者学生囿于认识的局限而认为无用的学习、训练，可能对今后的发展非常重要，这就需要教师有一双慧眼来认识、把握到，有一定的影响力来引导、引领。[来源:中教网]???总之，实用语文教学，本色简约，立足学情，服务于学，彰显语文核心价值，着眼于现实，服务于将来，追求语文学习效益的最大化。 ?? 三 服务于