偏远地区汉族与泰雅族国中生识读能力及相关因素的探讨.PDF

國 立 臺 灣 師 範 大 學 教 育 心 理 與 輔 導 學 系 教育心理學報，2013 ，44 卷，「多元族群與特殊需求者的教學與輔導」專刊，561-578 頁 偏遠地區漢族與泰雅族國中生識讀能力 及相關因素的探討∗ 孔淑萱 吳昭容 蘇宜芬 洪儷瑜 國立新竹教育大學 國立臺灣師範大學 國立臺灣師範大學 特殊教育學系 教育心理與輔導學系 特殊教育學系 本研究之目的在於瞭解不同弱勢族群學生在中文識讀能力的表現，包含探討閱讀理解、聽覺理 解及識字量之差異，以及造成差異的相關變項因素。本研究以偏遠地區的漢族及泰雅族國中一 年級學生為對象，選取宜蘭縣、桃園縣六所偏遠國民中學，共計901 位學生，其中偏遠漢族學 生769 人，泰雅族學生 132 人。結果發現，泰雅族學生在各項識讀能力的表現不僅低於全國常 模，更顯著低於偏遠漢族學生。不論泰雅族或偏遠漢族學生，其閱讀理解能力與識字量、聽覺 理解能力均有中度以上的相關。此外，識字量越多、聽覺理解越佳、父親學歷越高，學生的 讀理解表現越佳，但族群因素在同時迴歸分析中不具影響力。本研究根據分析結果提出數項結 論，並對提升識讀能力落後學生的學習以及未來的研究提出建議。 關鍵詞：中文識讀能力、泰雅族學生、閱讀理解、識字量、聽覺理解 識讀能力（reading literacy; Elley, 1992 ）意指理解與使用書面語言的能力，狹義而言，是指能 夠從書寫文字中擷取正確的意義；廣義而言，識讀能力涉及從書面語言中獲得訊息，也就是書面 語言的理解。由於個體需運用此能力進行溝通與學習，因此識讀能力不僅是國民適應生活的基本 素養，也是學習新知的重要基礎。 閱讀涉及複雜的認知歷程，讀者需透過推論，辨識、發現文本中不同部分之間的關係，以及 文本中的這些部分與讀者先備知識的關連，然後在心中建構一個具連貫性的心理表徵（van den ）。若以成份來看閱讀理解， 與 （ ）曾提出「閱讀的簡單觀點 Broek et al., 2005 Gough Tunmer 1986 模式」（ ），認為閱讀包含識字和聽覺理解（或語言理解）兩個成份。 the Simple View of Reading Conners 和 （ ）也認為閱讀理解不僅受「認字」所影響，也受「聽覺理解」影響。 （ ） Olson 1990 Savage 2006 認為「閱讀的簡單觀點模式」對於瞭解弱讀者的閱讀能力提供了一個基本而簡單的架構。吳怡潔 （ ）也曾採用教育部特殊教育工作小組於民國九十三年委託柯華葳執行之「中文閱讀障礙診 2007 斷測驗編製計畫」全國常模資料庫內三到八年級共 931 名學童為樣本，選取資料庫中之常見字流 ∗ 本研究承國科會專題研究計畫（NSC98-2511-S-003-030 ）經費補助，特此致謝。 本篇論文通訊作者蘇宜芬，通訊方式yifensu@.tw 。 ．562 ． 教 育 心 理 學 報 暢性測驗（洪儷瑜、王琼珠、張郁雯、陳秀芬，2006 ），識字量評估測驗（洪儷瑜、王瓊珠、張郁 雯、陳秀芬， ）、聽覺理解測驗（陳美芳、吳怡潔， ）、以及國小二至六年級閱讀理解篩 2007 2007 選測驗（柯華威， ）、國民中學閱讀理解測驗（柯華威， ）等數項測驗資料，結果顯示 2006a