讲座《基交互式白板的课堂教学设计》.doc

基于交互式白板的课堂教学设计 原成都市电化教育馆 朱华瑞 前言： 交互式电子白板进入我国的中小学课堂始于2004年，在经历了2005—2008年的试验阶段后，2009年开始，交互白板在中小学呈现快速发展之势，目前，交互白板正在以前所未有的速度在中小学迅速普及。交互式电子白板作为一种能够让教师立即使用的面向整个课堂教学的教育设备，受得了广大教师的高度喜爱。学生们也普遍对交互白板走进课堂，表现出了极高的热情与关注。交互式电子白板教学应用，不仅带给学生清晰的、良好的、动态的视觉感受，也给他们的课堂带来了更多的变化和活力。 一、交互式电子白板对教育教学的意义 目前，已有众多的研究者针对交互式电子白板的功能与特性进行了深入系统的研 究，结果发现：交互白板应用于课堂教学可以提高学生的参与程度，增强学生的学习动机和提高注意力，能够以学生为主体，培养多种高级思维方式，有助于复习和记忆效果的保持，满足不同风格的学习者需求，有利于促进知识建构等；教师能够在交互白板支持下更好地管理课堂，提高教学效率，可以更方便更有效地整合教学资源，有助于课堂生成性教学的开展。 交互式电子白板对教育教学的实质意义：构建了信息化教育的基础平台，其包括（六类）：信息展示平台、师生互动平台、资源管理平台、再生资源平台、知识建构平台和协同教育平台。 这里重点介绍交互式电子白板的再生资源平台和知识建构平台的作用。 再生资源平台的作用： 交互白板不仅能够产生和保存课堂中动态生成性资源（即再生资源），而且还可以还可以有效地支持教师使用再生资源。 课堂中的动态生成性资源是伴随教学过程产生的，其来源大部分是课堂中的互动所产生的资源。资源的动态性说明了再生资源是非预制的，是不可能提前准备的，是与传统教学资源有明显区别的。资源的生成性说明了这种资源可以成为教学活动的生长点。例如：在课堂练习过程中，学生的行为表现与学习成果就是一种具有动态性和生成性的资源。在传统的教学环境中，往往忽视教学过程中的动态生成性资源，由此致使大量的再生资源流失，教师也失去了以学生的观点引领和发展课堂教学的机会。如果配合交互 白板的录播系统，还可以将整个课堂教学过程采集为视频文件，形成生动而丰富的再生资源，用于支持开展案例教学、纠错诊断式教学，以及用于支持教师的反思和家校协同教育等。 知识建构平台的作用： 知识建构是一个创建和修正公共知识的过程。知识建构是通过创建公共目标、小组讨论、综合想法，以及创建新的认知的过程来得以实现的。 交互式电子白板是集体知识构建体系的重要组成部分。如果把师生组成的课堂看着一个建构知识的单位，交互式电子白板则为这一单位提供了知识外化工具、组合工具、内化工具和交互工具，同时也提供了记忆系统及学习所需的环境资源，由此，交互白板不仅支持了整个课堂的知识建构，还作为支持工具协同了学习者个体的知识建构。 交互式电子白板对知识构建的支持策略 知识建构策略 含 义 交互白板的支持策略 外 化 讨论 清楚地表达思维过程 交互工具 记录工具 头脑风暴 “大声思考” 组 合 分析 零散的知识组合加工 交互工具 记录工具 资源管理工具 分类 综合 创新 内 化 练习 知识个性化 资源管理工具 网络连接工具 实验 模拟 二、交互式电子白板应用策略的层次分析及课堂教学有待解决的问题 总结学校应用交互白板的实践经验和交互白板的特点，从应用策略上由低到高的层次划分，笔者认为可以分为三个层次。这三个层次分别为：1.等同于已有的传统课堂教学功能；2.交互白板特有教学功能的应用；3.交互白板交互功能的充分发挥。这三个层次代表了交互白板应用过程的几个发展阶段。 第一层次：等同于已有的传统课堂教学功能 这是在白板应用初始时部分老师的应用方式，这些教师较少计算机多媒体技术的应用基础。由于这些教师技术基础比较薄弱，面对新技术时，他们在心理上也有胆怯感。此时，教师的首要需求是技术的支持。其应用主要表现在：替代黑板的功能、部分特殊效果的简单使用、演示。 第二层次：交互白板特有教学功能的应用 这是已经较熟练使用白板和有一定计算机多媒体技术应用基础的教师的应用方式。在这种应用方式下，教师已经较熟悉白板的特性，心理上也开始接受这个新鲜事物，甚至开始依赖白板了，但这一层次的课堂教学仍以教师主导为主要特征。此时，教师对支持的需求已从技术逐渐转向资源的设计开发和教学设计。其应用主要表现在：可以在白板上熟练操作、学会白板特有功能及其技巧的使用 第三层次：交互白板交互功能的充分发挥 此时，教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能，而且已经开始有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中了。此时，教师已很