教案年江省高中生物课件大赛一等奖：《生态系统的能量流动》课件和教案(新人教版必修).doc

《生态系统的能量流动》教学设计 1. 教材分析 1.1 本节内容的地位该节是教高中《生物》(必修本)第册第章第节.从考试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起。本节内容为1课时 1.2 教学重点和难点 教学重点:生态系统能量流动的过程和特点。 教学难点:生态系统能量流动的过程和特点 1.3教学目标 知识目标: 1）了解生态系统能量流动的概念。 2）应用生态系统能量流动的过程和特点。 3）体会研究生态系统能量流动的意义。 能力目标： 1）通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。2）通过探讨能量流动特点在生产、生活中实际应用，培养学生理论联系实际的能力。 情感目标： 站在生态道德的角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，为形成科学的世界观作准备。数据分析教学法2.2 重难点突破策略: 1）引导学生复习生态系统的成分和营养结构,为学习能量流动做好准备. 2）提前给学生布置学案“预习指导”相关内容，完成①基本概念等的相关填空；②初步对每一营养级的能量来源和去路作一个简单归纳。 （3）对于学生预习中遇到的困难，教师通过实物投影的方式展现，组织学生分组讨论，教师引导，得出结论。彻底解决学生的疑难点问题。 （4）联系赛达伯格湖能量流动的实例,分析能量流动的传递效率,以验证和巩固生态系统能量流动的特点.重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理、分析数据，用数据说明生物学现象和规律的过程。 1.先吃鸡，然后吃玉米 2.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡 学生：每组学生各选一名代表，做出选择。（绝大部分学生选择的是2） 教师：真理往往掌握在少数人手里。我们共同来看看鲁滨逊的选择是——先吃鸡，后吃玉米。 【PPT】母鸡提出抗议。 教师：对于母鸡的抗议，我们是可以理解的。我们必须给母鸡一个合理的解释，消除母鸡的不满情绪，这就得用到我们这节课的内容“生态系统的能量流动”。 新课内容： 【PPT】生态系统的能量流动 提问：什么叫做生态系统的能量流动？ 学生回答：生态系统中能量的输入、传递和散失。 学生齐声朗读【学习目标】。 学生阅读教材、思考（时间5分钟）： 1、能量是如何“输入”生态系统的？ 2、能量“传递”的途径是什么？ 3、能量是通过什么方式“散失”的？ 老师：朋友聚会的时候，经常玩一种“杠子-虫-老虎-鸡”的游戏，大家有没有知道这个游戏规则的？ 学生讨论，回答游戏规则。 老师：在这个游戏中生物之间有制约作用。其中除了杠子对老虎的机械作用外，其他生物之间的关系是靠捕食起到制约作用的。它们之间的捕食可形成完整的食物链。 [PPT] “杠子-虫-鸡-老虎”的食物链 老师：说出食物链中各生物所属营养级，以及在生态系统中的具体成分。 学生讨论。 教师：请以食物链中以“生产者”为例，分析该营养级能量流动的来源和去路。 学生分析，完成学案中生产者能量来源和去路的表格填空。 【实物展示】部分学生 “能量来源和去路”的学案填写。 教师组织学生分组讨论，所展示的答案分析的是否正确，写法上有什么不足。 学生讨论，学生代表发言。 【PPT】以“生产者”为例的能量来源和去路。 来源：生产者通过光合作用固定的太阳光能 去路：（1）自身通过呼吸作用分解一部分有机物,释放能量（散失）； （2）随残枝败叶等流入到分解者中（最终通过分解者的呼吸作用散失能量）； （3）有一小部分有机物中的能量流入到下一个营养级。 学生以此类推，说出能量在该食物链各营养级的来源和去路。 教师提示：最高营养级老虎的能量去路只有两条，没有“流入下一营养级”的途径。 【PPT】食物链整体的能量流动图。 回顾读书思考的问题： 1、能量是如何“输入”生态系统的？ 2、能量“传递”的途径是什么？ 3、能量是通过什么方式“散失”的？ 学生：1、能量是生产者通过光合作用将光能转化为有机物中化学能“输入”到生态系统； 2、能量“传递”是通过生物捕食的食物链和食物网进行； 3、能量最终通过各个营养级生物和分解者的呼吸作用，将有机物的化学能最总转化为热能散失。 教师：结合食物链的能量流动，分析、讨论以下内容： 1、生态系统中能量流动的源头在哪儿？ 2、能量流动的起点是什么？ 3、生态系统能量的总值为多少？ 4、什么是能量流动的渠道？ 学生分组讨论。 学生回答：1、阳光； 2、 从生产者固定的全部太阳能开始； 3、生产者所固定的全部太阳光能； 4、食物链、食物网。 教师：在“杠子-虫-鸡-老虎”的食物链中，能量是沿着“杠子-虫- 鸡-老虎”途径单方向流动的。该食物链能否发