n次独立重复试验教学案例.pdf

20 数 学 教 学 研 究 　　　　　　　　　　　　　2006年第 7期 设 A = y - y , B = x - x , C = x y - x y , 则直线方 的 “发动机 ”. 1 2 2 1 1 2 2 1 程可写为 :A x +B y + C = 0. 我们来验证前述几种直线 唤醒学生的 “主动性 ”需要营造 民主的课堂气 方程是否都可化为上述形式. (下略) 氛, 只有师生之间具有民主平等的关系, 形成宽松和 教学反思 谐的环境, 学生才能敢想敢说, 自由地 、轻松地表现 以往的课程观把教学看作是知识的 “灌输 ”或 自己, 这样鲜活的教学资源就会呈现在教师面前. “复制 ”的过程, 而新的课程观认为课程本质上是一 学生是一个动态的、生长性和变化的主体因素, 种教学事件, 教学是一种课程开发. 教学过程是教师 他们带着自己的知识 、经验 、思考 、灵感 、兴致参与课 和学生之间互相作用的过程, 课程是由诸多学生主 堂活动, 使课堂教学呈现丰富性 、多变性和复杂性. 动参与的, 尊重学生个性的教学事件组成的教学活 课堂教学不应是一个封闭的系统, 也不应拘泥于预 动. 通过师生 、生生之间与教材内容与现有教学环境 先设定的固定不变的程式, 预设的目标在实施过程 相互作用和相互影响, 使课程的内容和课程结构得 中需要开放地接纳直接经验 、弹性灵活的成分 以及 到新的发展. 始料未及的体验, 要鼓励师生互动中的即兴创造, 超 高中数学新课标十分强调课程资源的开发和利 越 目标预定的要求. 教师应有这样的思想准备, 随时 用, 课程资源开发和利用的途径之一是 “学生主动学 根据课堂中出现的情况, 改进和调整 自己的教学设 习 ”. 当人们说确定 “学生是重要的课程资源 ”时, 除 计 , 充分利用学生在课堂上呈现出来的反映他们 自 了认定学生已有的知识结构和人格品质是课程资源 身经验和知识结构的生动的问题, 这类 问题 由于出 外, 还意味着老师需要引导 、促进 、激励和唤醒学生 自学生, 承载着学生更多的情感与思想, 更容易引起 的 “主动性 ”. 学生的 “主动性 ”是一块等待开发的富 学生的共鸣与思考. 充分应用好这类教学资源是提 矿; 学生的 “主动性 ”是学生学习乃至整个教学活动 高课堂教学效率的重要途径. “n 次独立重复试验 ”教学案例 陈庆山 (浙江省宁波市鄞州区古林职业高级中学 　315177) 　　数学新课程以转变学生的学习方式为着眼点, 表达能力; 以学生的发展创新能力为本, 要求在教学中渗透 “探 ( 3) 回归生产实践, 解决实际问题, 把知识 内化 究性学习 ”. 如何让他们主动参与 、展开探究呢 ? 这 成一种能力; ( ) 是新课程实施过程中急需解决的问题. n 次独立重复 4 营造数学课堂教学中平等对话, 和谐互动的 试验这个教学案例的设计, 是以学生的自主学习为 氛围, 激发学生学习兴趣. 前提, 以合作交流为形式, 以探究建构为 目的, 通过 2　教材内容地位分析和重难点解读 教师与学生 、学生与学生的互动, 实现学生对 “n 次 n 次独立重复试验又称贝努力试验, 讨论这个问 独立重复试验 ”概念的理解和深化. 本节课的教学设 题前学生