（一）课题名称发挥学生主体作用，构建数学活力课堂的研..doc

《发挥学生主体作用，构建数学活力课堂的研究与实践》开题报告 （一）课题名称 发挥学生主体作用，构建数学活力课堂的研究与实践 （二）研究背景 长期以来，由于对教育目的的价值取向存在偏差，对数学教学中教师与学生的地位与作用存在着模糊的认识，往往把学生当作教育的对象和客体，把教师视为教学过程的主体。认为教师是教学过程中的领导、统帅，教什么、学什么、怎样学完全由教师确定，学生失去了与教师交流合作的机会。传统的教学模式对学生主动学习没有足够重视，忽视了学生的自主意识，严重影响了对学生创新精神的培养。 20世纪50年代中后期，全世界迎来了新数学运动，其发端是现代社会对人的基本素质（尤其是主体素质）提出了更高要求；60年代后期，西方国家在布鲁纳的“认知结构、发现学习”理论思想的影响下开展了理科课程的改革，发现法成为学习的一种重要模式；80年代后，教育改革风起云涌，人们在总结和反思的基础上，把探究学习提到了课程理论与实践的重要位置上来。美国1996年初发布了第一个国家科学课程标准，其核心是科学探究。日本新的教育改革方案提出了尊重个性、重视个性发展的教育原则，其“综合学习时间”的目标中提出了“从学生的关注、兴趣出发，培养自己发现课题、自己学习、自己思考，主体地判断、解决问题的能力”，以及“培养学生主体地、创造性地探究和解决的态度”等。注重培育和提高学生的主体性，承认和尊重受教育者的主体地位和主体价值，已经成为现代教育追求的目标；以人为本、培养具有创新精神和实践能力的人才也已成为当代教育的价值取向。 伴随着新课程的深入，尽管教师的教学观有了一定的变化和进步，但部分教师在数学教学中还会自觉或不自觉地沿袭着传统式的应试教学，忽视了学生学习的主观能动性。常常是教师在讲台上滔滔不绝，学生在课堂里昏昏欲睡。虽然这样使得我国学生在基础知识、基本技能、勤奋刻苦精神方面比西方学生要强得多，但是实践能力、创新能力、情感体验与自尊自信方面却远远不如西方学生，培养出来的是高分低能的“人才”。新课程理念认为，学生不是接受知识的“容器”，而是可以点燃的“火把”，教学不仅要注重知识的传递，更要重视学生学会学习和获取新知能力的培养，为学生的终生发展奠定基础。美国认知心理学家皮亚杰也认为，教育的目标是造就批判性思维的头脑、敢于验证问题的头脑，而不是人云亦云的头脑；是培养有创造力、有发现和发明能力的人，而不是只懂得单纯地重复上几代人的工作的人。学习的目的，不仅仅局限于掌握前人积累起来的知识，更重要的是发展人的认知能力，善于用旧的经验来解决新的问题。因此，要培养适应当今社会发展，具有创新精神和创新能力的新世纪人才，就要求我们广大教师转变教育观念，改革教学方法，将数学教学以教师为中心转变为以学生为主体；将传授教材内容为主要目标转变为提高学生数学素养为主要目标；将传授灌输的课堂教学转变为启发引导、主动探索的课堂教学，让学生成为研究问题和解决问题的主人。 科学发展观强调“以人为本，全面、协调、可持续发展”，坚持“以人为本”，就是要把人的发展放在首位，以人的发展作为终级目标和使命。在学校教育方面贯彻“以人为本”的科学发展观，就是要确立“一切为了学生，为了一切学生”的理念，以促进学生的全面发展为宗旨，树立育人为本的教育观，树立人人能够成才的人才观，树立学生全面发展的质量观，树立为学生一生发展和幸福奠定基础的教育价值观。作为教师，我们就是要关注学生，以学生为主体，创新教学模式，打造活力课堂，真正做到以学校的每一天成就每一位学生的本色人生。 目前，在新课程的推动下，各地区均在转变教学观念，改进课堂教学模式和学生学习方式上进行了广泛的探索和研究，均把提高教学的有效性和发展学生的能力放到了最重要的地位，很多研究都表明推进数学活力课堂是提高数学教学质量的一条重要途径。 （三）课题的核心概念及其界定 1．学生主体性 主体 [subject]，与客体(nonego)相对应的存在。 哲学上指对客体有认识和实践能力的人、实践的对象，为属性所依附的实体。主体性又叫主动性，也就是自觉能动性。它是人的全面发展最根本的特征，也是全面发展的核心和精神实质。发展学生的主体性就是“要让学生生动活泼主动地得到发展”。发展学生的主体性是现代教育所追求的核心目标。 在教学活动中学生的主体性是指，作为主体的学生在教师的引导下，处理同外部世界关系时所表现的功能性的特征，其主要表现为选择性、能动性、自主性和创造性。 学生在学习中主体性的表现为愿学、乐学、会学、善学和求新。 2．高中数学“活力课堂” 汉语词典将活力解释为：旺盛的生命力。活力用英语表示为“vigor”，意为身体或精神上的力量或能量。目前约定俗成的活力涵盖了以上两种解释，包括：个体感到他们拥有的体力、情绪能量和认知灵活性三方面内容。活力由三个维度的能量组成，即体力、