《初中理科科学方法教育实验研究》结题报告..doc

《主体性课堂模式下科学探究教学策略的研究》课题研究方案 东铁营二中 关春蕾 主体性课堂改革的根本目的，是要充分发挥学生的主动性和积极性，体现学生的主体地位，从而全面提高学生的科学素养，培养学生的严谨的科学精神和实践能力。在初中理化生学科的主体性课堂教学中，对一些重点知识，重点内容、重点实验等采用科学探究的方式重现当时的科学研究过程，寻求解决问题的科学方法，对学生形成正确的科学观、提高学生的科学探究各方面的能力和科学素养具有非常重要的作用。 问题的提出 科学探究是人们获取科学知识的，认识世界的重要途径，它既是新课标理念实施中的 一种全新的学习方法，也是理化生三科学习的重要内容。科学探究作为当代国际基础科学教育领域的主旋律，引领着理科教师在课堂教学层面的改革。在我校的主体性课堂教学模式下，积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要的意义。科学探究的方法很多，它的功能是其他教学手段无法替代的。探究性教学有利于启迪学生的科学思维，揭示自然现象的本质，教师要注意改进传统的教学，精心设计各种探究性学习，促进学生主动地学习，逐步学会探究。 理化生三科的课上，我们看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，呈现出了与以往明显不同的特点：学生动手机会多了。然而，学生的科学探究到底情况如何？以探究为核心的课堂有效性怎么样？这是我们近两年来关注的问题，事实上，我们的许多科学课都存在着课堂教学低效的现象。笔者在这方面作了一些调查研究发现如下科学探究有效性缺失的现象： 1、内容不实际，探究走过场。有些时候，由于教师对学生的已有经验了解不够，要求探究的内容脱离学生生活实际，与学生认知水平、年龄特点不符，学生缺乏探究能力，脸上一片迷茫，无从下手或随意摆弄，致使探究成为一种课堂教学的摆设，走过场，毫无意义。 2、常规未养成，课堂闹哄哄。良好的习惯影响人的一生，好习惯使人终生受益。但我们经常会碰到或看到这样的现象，学生才进实验室，或刚到导入环节，就开始偷偷摆弄材料，到了活动环节，学生只顾着抢玩材料，甚至打翻了水，打破了烧杯，不会倾听，不会观察，不会记录，不会交流，课堂上闹哄哄，老师扯着嗓子叫，或者拿着小棒敲桌子，学生充耳不闻。 3、材料杂而乱，摆弄无结果。新课程强调让学生经历过程，这是针对原来只重结果不重过程的现象而言的，虽然说：收获尽在过程中，学生在探究中有技能、方法、情感上的收获，但现在有些老师片面地理解了这一新课程的理念，学生通过对一堆材料的摆弄，毫无收获也是徒劳。因为，只要过程不要结果，相当于只要耕耘不要收获，没有结果的过程是无意义的过程。 4、分组不合作，只作壁上观。学生探究活动往往以小组合作的形式进行，但由于学生认知上的差异、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正参与科学探究的学生只占少数，小组活动中，个别学生承担全部探究任务，成了小组探究活动的主角，其它学生成了观众的现象不在少数。有调查发现，有五分之二的学生基本上不参与小组活动，只作旁观者，看别的学生探究。这种分组不合作的现象屡见不鲜。 5、动手不动脑，探究浅层次。虽然“以探究为核心”的理念已深入每一位老师的心，教师都重视了学生的动手活动过程，但是学生科学探究作表面功夫，多动手，少用脑的现象却普遍存在。我们经常可以看到在课堂上，问题刚提出，学生就摩拳擦掌，准备操作，缺乏了有根据的猜想，缺乏对研究方案的思考与制定，也缺乏组员之间思维的碰撞。这样虽然能保证较长的探究时间，然而在探究的过程中，学生只是动了手，到底在探究什么，观察到了什么现象，观察到的现象说明了什么，从中发现了什么，学生却说不上来。 造成学生在科学探究学习中的低效益的原因，我们认为是多方因素的综合结果。其一，社会因素造成学生将学习的主要精力集中在语数外三个学科的学习上，他们要应对主要学科的考试压力。其二，在课堂教学过程中，教师为了完成规定的教学任务量，师生之间、学生之间往往缺乏足够的沟通，鲜于理解与帮助，不会合作。教师对学生的指导缺乏策略，表现为多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新。这些都造成学生对知识的理解往往是表面性质的，学习中所体现的或能训练的思维过程大多是低质的，最终获得的知识往往又具有很强的纯记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常因不能有效迁移而无法灵活应用…… 尽管多方因素造成教师教得辛苦、学生学得痛苦，但主要问题还是出在教师身上，教师在科学探究教学的主渠道——课堂教学中缺乏有效的教学策略，这成为提高中学生科学探究学习有效性的最主要问题。解决这一问题的关键是要努力形成有效的主体性课堂教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终提高学生科学探究学习的有效性。 只有教师在每一节课中实施有效教学，关注教学策略，学生的能力才能不断发展、提高。 我校