《高中生物实验课的教学方法研究》..doc

《高中生物实验课的教学方法研究》 研究方案 课题主持人：沛县湖西中学生物组 欧惠菁 一、课题的界定 本课题以高中生物实验课为教学载体，结合新的课程标准与考试大纲，根据教学的重点难点，侧重教师的精心组织安排，巧妙设计有质量的探究问题 ，激发学生探究的兴趣，发展学生的探究能力。 （1）生物实验课：生物实验课是以生物学实验作为主要知识内容，以学生学习过的生物学知识为基础、通过实践操作，体会理论与实践的结合，验证知识，从而发展多种综合技术能力的一种课堂类型。 （2）实验课的教学方法——探究式教学方法：自主探讨和研究的研究学习方式。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。 二、课题的研究的目的和意义： 研究的目的：传统的实验课大多是教师课前讲授有关的知识，实验课也只是简单的照本宣科，重复书上的步骤。学生热热闹闹，教师疲于维持课堂纪律，一堂课收效甚微。学生并没有发展相应的探究能力。新的《生物课程标准》明确地提出“提高学生科学素养”这一理念，并将此作为本次生物课改重要目标之一。多年来，我国《生物学大纲》中的课程目标是按照基本知识、能力、态度的顺序排列。基本知识和基本技能被认为是课程中的“重中之重”。并且实验题型的比值也逐渐增高。普通高中生物课程标准(实验)》指出，教师应尽可能多地让学生参与实验和其他实践活动。探究活动的开展，使学生亲探究的过程，使学生在探讨过程中逐步建构自己的知识体系，领悟科学探究的方法。创新国内外同一领域研究 （1）萨其曼的探究训练模式：萨其曼认为，探究的起源是因为学生遇到使他困惑、矛盾的问题，从而激起他学习的动机，会本能的开始探究。 （2）施瓦布的探究科学模式：以培养科学探究能力为目标。　 (3)加涅的探究式教学:主要研究学习的前提条件。他的探究的重要特点是：保障儿童自由活动，但不排除教师适当的指导。　　 但是国外的这种探究教学理论指导下的实践活动由于过多强调学生的学，而忽视了教师的主导作用。基于我国的高考这一国情，费时多，效果差。　　 国内研究现状： （1）我国70年代，较早提出探究士教学模式的是北京的左秀兰老师，她认为：学习的主人是学生，教学要为学习服务，教材是学生的探究学习的条件，良好的课堂结构是学生的探究学习的良好教学环境。探究学习是指学生在教师的主导作用下，自主地根据教材提供的学习材料，判断知识类型，确定学习目标，选择合适的思维模式，通过个体和群体的学习活动，掌握知识，培养探究能力，形成探究品格的活动。 （2）2003年，麻晓春主编的《探究教学的思考与实践》。探讨了探究教学的基本特征、模式、评价设计该书从理论到实践都非常有启发意义。本课题当前国内外的研究的区别：研究的形式有差别。课题重点研究的内容有不同。。课题、通过本课题的研究与实践，。、通过本课题的研究与实践，总结并形成教学模式；、通过本课题的研究与实践，探索通过本课题的研究与实践教学手段本课题的研究主要采用文献法、、检测法经验总结法。在程中坚持边、边实践、边研究、边交流，不断及时总结经验，经过再研究上升到理性的认识。1、文献法。通过，借鉴前人研究成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。、调查法。通过调查教学的现状，找出课堂教学中不利于的症结所在找准实验的最佳有效途径。、检测法。通过检测，了解，掌握最有说服力的数据，以证实实验的效果。4、经验总结法。将课题研究、加以归纳，撰写相关的阶段性小结，修正实验方案，撰写有关论文2010年月——20年月底）2010年月——20年月底）2010年月——20年月底））2010年月——20年月底积累探究式教学创新案例 3