《建设多元校本课程开发学生多元智能的实践研究》..doc

《建设多元校本课程 开发学生多元智能的实践研究》 中期报告 课题背景介绍 一场漫卷全国基础教育的课程改革正在涌动，但国家基础课程注重基础性和统一性的课程管理体制及其思想惯性自觉不自觉的抵制，，不能课程 1、成立课程建设领导小组 组 长：俞金星 副组长：陆爱军 程 峰 组 员：陈玉萍 黄荣生 陈春舫 赵 瑛 朱 雯 孟红艳 陶静华 冯宝树 2、成立课程开发研究小组 组 长：程 峰 副组长：陈玉萍 赵 瑛 组 员：教研组长和各学科教师骨干 （二）明确职责，切实制定可行性实施计划 课程建设领导小组，主要负责课程的初步审议，负责组织课程具体实施工作制定实施方案组织实施指导经验交流成果推广验收与上级课改管理机构保持联系接受指导并获取信息制定教师培训计划承担课程实施的领导和协调工作把握课程实施工作的方向,提供后勤服务保障负责为学校课程的决策执行监控提供理论指导专业支持和咨询服务通过指导研究实践反思同伴互助合作交流等形式促进教师提高综合素质和教育教学能力与水平负责组织课程的具体研究和操作工作制定切实可行的工作方案组织各科教师进行课程的实践活动总结经验教训收集课程个案做好课程实施成果的收集分析和整理与第一线参加课程实践的教师保持联系听取他们的意见和建议及时提出调整意见参与制定学校实施方案开展培训对实施过程进行阶段性评价和终结性评价等PowerPoint制作教程》； 开发自然观察者智能的教材：《动手玩科学》《创造发明》。 （四）促使教师多元发展　　 我校多元校本课程开发更重视教师的发展，而不是课程文本的开发。换言之，课程开发是手段，教师发展才是目的。我们的教师通过校本课程开发的实践，促使自己的专业得到某种程度的发展。 提升了课程意识 校本课程开发强调的是在分析学生学习的基础上的课程的开发，这就必然要求教师心中要有学生。同时，校本课程的课程呈现方式多种多样，由此也使得课程的实施方式、课程的评价方式等不再局限于原来学科课程的单一形式。拓宽了教师对于课程的理解，有利于提升教师的课程意识。 获得了课程开发能力 校本课程开发把课程开发的权力赋予教师，教师是课程开发的主体。教师要开发适合学生需要的课程，不但要具有现代意义的课程理念，而且必须具备课程开发的能力。教师只有在校本课程开发过程中，通过与课程专家的合作、与其它教师的协作、与校长的交流、与学生探究等形式，通过对于自己课程开发活动实践的反思，才能累积起课程开发的能力。 培养了行动研究能力 校本课程开发要求教师对自己的教学实践进行反思，也就是说要求教师从事行动研究，将自己的教学活动和课堂情境作为研究的对象，对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析与总结，从而发现适合于自己的教学方式和教学风格，最终提高自身的教学水平和研究能力。校本课程开发要求教师对教育理论和实践持有一种健康的怀疑，在教育实践过程中关注理论的构建和实践的反思。 培养了团队合作精神 校本课程开发是基于分析学校办学宗旨、分析学生学习需求、充分利用学校及社区资源的基础上来确立校本课程目标、选择组织课程内容、决定课程实施方案、进行课程评价的。因此，在整个校本课程开发的过程中，教师作为校本课程开发的主体，必须要求与校长、其它教师、学生、家长、社区人员、课程专家等通力协作，这既是校本课程开发的内在必然要求，也是教师合作精神培养的有效途径。 四、课题初步成效 从学校的现状及教育发展实际出发，开拓出一全方位的立交系统其一是的立交系统其二是相辉映立交系统其三是学习与社会相交织的立交系统其四是的立交系统。——新时期学校书法教育的研究与实践》的科研课题；有机整合相关学科，形成融实用性、创新性、科学性于一体的多元书法校本教材体系；通过实践，积累经验，形成自己的书法教学理论，并结合传统书法教学理论作指导，充分体现书法教学中的多元育人功能；创书法教学的“书画同源”特色，以书促画、以画促书，书画结合，提高师生的民族艺术、民族文化审美能力，从而促进师生的多元发展。 学校组织编撰了《硬笔书法》《柳体书法》、《行书字帖》等校本教材。 学校蝉联全国第八、九、十、十一届书法“优秀组织奖”和“优秀指导一等奖”、获市“尚德杯”优秀组织奖、市“大场杯”优秀组织奖和展览奖；书法校本教材2次获嘉定区校本教材评选一等奖、2本书法校本教材于上海书画出版社出版。 3、诗词童谣 诗词童谣是学校德、教、科、艺一体化办学实践的特色之一，包含对联、诗、词、曲、童谣等许多中国传统民族文化。学校积极组织编撰校本教材，如《唐诗赏析》、《宋词赏析》、《童谣汇编》、《增广贤文导读》等；结合其他相关学科的，如《古诗与新韵》结合硬笔书法，《三字歌》结合行为规范教育；另外在全校普及对对子教学，组织“假