《情趣教育的实践与研究》课题开题报告..doc

《情趣教育的实践与研究》课题开题报告 青岛市实验小学 一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 1．本课题国内外研究现状述评 《情趣教育的实践与研究》是在完成中国教育学会“十五”规划课题——《情趣教学的理论与实践探索》的基础上提出的。情趣教育是情感教育的研究范畴，情趣教育也可称作情感领域的教育。因此，广义的“情趣”应该包括情感、态度、价值观。情趣教育是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生情感领域发生积极变化，形成新的情感品质的过程。情感教育按其目的和任务的不同，可分为情感教学和情感培养两个方面；同样，情趣教育则可分为情趣教学的情趣培养。情趣教学是指借助形象情境的问题情境的创设，通过激发调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。它以促进学生的认知发展为目的，是为提高教学质量和学生学习效果服务的。情趣培养是指通过一定的教育教学手段，使学生产生、形成与社会发展相适应的各种情感并形成良好的情感品质的过程。它以直接促进学生的情感发展为目的，是为学生个性的和谐发展服务的。情趣培养的内容大致包括学习情感的培养、个性情感的培养和社会情感的培养等方面。总之，激发情趣是提高认知效率的策略或手段，培养情趣又是教育教学的目的。因此就其本质而言，情趣教育是目的与手段的统一。 国外关于情感教育的研究源远流长，“二战”以后随着世界各国教育改革运动的深入发展，涌现出了像苏霍姆林斯基、赞可夫、斯卡特金、布卢姆、罗杰斯等一批具有世界影响的教育家。他们的教改理论与实践为丰富和发展情感教育的思想宝库做出了积极的贡献。 苏霍姆林斯基以自己丰富的教育实践为基础，提出了情感教育与德、智、体、美、劳教育要相互渗透、有机统一的主张，认为培养和发展学生积极的情感素养，使学生的理智感、道德感、审美感有机结合，这是丰富学生的精神世界，促进学生全面和谐发展的主要途径。赞可夫在《教学与发展》一书中提出了使学生学习活动积极化的乐学原则。要求教师要善于引导学生克服学习障碍以在紧张的智力活动中得到满足；要善于利用“新旧知识互相冲突的情景”来激发学生的学习积极性；还要创造和谐、融洽民主的课堂教学气氛，以使师生都能“自由地呼吸”。布卢姆的情感教育理论认为，高峰学习体验是学生“对学科产生新的兴趣的源泉”，“应当让大多数学生在每一门学科中都有少量的高峰体验”，让学生经常享受学习成功的快乐，可以使学习变得更有兴趣，使学校变得更有吸引力。罗杰斯倡导的情感教育是一种着眼于人格发展的教学模式，他认为情感在教学过程中的作用要包括三方面的内容：教师的情感教学；学习的认知过程与情感过程是有机的整体；创造师生情感教学的环境。 “乐学”教育思想一直是中国古代教学论中极有价值的优良传统，改革开放以后，中国当代情感教育思想的实践与研究，在继承、借鉴中外优良传统的基础上，又有了长足的进步与发展，产生了愉快教育、情境教育、成功教育、主动学习等情感教育流派。 上海一师附小、北京一师附小所实施的愉快教育实验，认为教育的实质就是“面向全体学生，充分调动学生的积极性，使学生都能在德智体诸方面得到生动、活泼、主动地发展；同时学生的个性也得到健康发展。”更新教育观念、改革课堂教学和优化育人环境是愉快教育实验的主要内容，其中变“苦学”为“乐学”就成为愉快教育的课堂教学所追求的主旨。情境教学是江苏南通的李吉林老师受暗示教学法的启示，借鉴我国古代文艺理论中的“境界学说”，吸收传统教学中注重读写以及直观教学的有效因素，总结出的一种小学语文教学理论。情境教学的特点是：以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感；以真切的感情调动学生参与的主动性；以广远的意境激发学生拓展课文的想象力；以蕴含的理解，诱导学生提高对事物的认识力。实施情境教学的关键是如何运用直观手段创设学生喜闻乐见的形象情境，如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境。因此情境教学十分关注“直观手段与语言描绘的结合”。成功教育是上海闸北八中针对“升学教育”而在学习困难学生相对集中的初中进行的一种“素质教育”改革实验。成功教育的指导思想是：“学困生”具有一般学生同样的潜能，通过教育的改善，他们也能获得多方面的成功。成功教育追求学生潜能的发展和全面素质的提高，它的实验措施主要有以下五个方面：（1）转变教育观念，对学生充满积极的期望和要求；（2）立足社会成功，强化与提高学生素质的有关内容；（3）加强非智力因素培养，形成成功心理；（4）以创造成功机会为核心，改革教育教学方法；（5）实施鼓励性评价。 综上所述，情趣教育研究与国内外情感教育的同类研究相比较既有联系又区别。两者的联系首先表现在它们都重视情感因素在教学中的动力作用，主张通过创设教学情境激发学生的乐学兴趣，强调教学过程师生活动的互动性，追求创造民主、宽松、和谐的学习环境等