《体育与健康》学生体育课成绩综合评价方法初探定稿..doc

初中学生《体育与健康》成绩综合评价方法初探 黄友谊 摘要：课程评价的最终目的是促进学生更好的学、老师更好的教，使他们在体育与健康课程的教与学过程中不断进步和发展。考核评价应有助于学生素质的全面发展。而旧的评价体系已不能完全适应新时代的要求。改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分全面了解学生，帮助学生认识自我，建立自信，发现和发展学生的潜能，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。《体育与健康》成绩综合评价有效激发了学生体育锻炼的积极性，促进了学生在生理、心理、社会适应能力的健康成长。 关键词：体育 综合评价 一、问题的提出 中学生《体育与健康》成绩的评价是课程改革的重要环节，评什么、怎样评是事关学生的进步和发展。从目前中学体育教学的评价现实情况看，学生体育成绩的考核评价存在以下的问题： 1、忽视了学生的个体差异：由于学生的运动能力受身高，体重和体能的遗传性影响，学生在运动能力表现上有很大的个体差异，特别是与体能有关的项目，有的学生不用怎么练习就可以达到很好的成绩，有的学生无论怎么学习和练习都无法达到较好的成绩，体育成绩变的与学生学习努力的直接关系越来越不明显。这在某种程度上使体育考试失去意义，使学生的学习积极性受到挫折，甚至产生厌学的情绪。 2、评价最终成绩：只注重学生的终结性评价，而忽视体育教育的过程评价和诊断性评价。在以前的《体育与健康》成绩考核评价中，一些学生认真学习，刻苦锻炼，却难以取得好成绩，而有些学生单凭身体条件先天优势就能取得优异成绩，“锻炼身体，学习技术”以分数为衡量和评价学生的唯一标准，导致学校教育目标的单一性和片面性，造成学生成绩的两极分化，不符合面向全体学生和学生全面发展的要求。 3、忽略思想品德，个性品质等方面的评价：只重视达标和技能评价，忽略了思想品德，个性品质等方面的评价。 4、由教师进行外部评价：以往的成绩考核评价由老师一人说了算，由于学生很多，教师不能一一做出准确的评价，对学生学习的积极性造成了影响。 总之，在以往的评价方法在内容上过于注重学生技能掌握，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；在形式上过分强调甄别与选拔功能，而忽视改进和激励功能；在评价过程和结果中，过分关注评价的结果而忽视评价过程本身的意义；在评价的方法上，过分注重量化指标，而缺少体现新的评价思想和新方法；远远没能充分发挥出评价的效果，诊断教学问题，提供反馈信息，引导教学方向，调控教学进程，激发学习热情，实现教学管理的功能。因此改革现行的中学生《体育与健康》成绩的评价方法，是当前学校体育教学中急待解决的重点问题。 二、研究的对象和方法 1、研究对象：在萧江二中学生中随机抽取4个自然班，其中两个班为实验班，另两个班为对照班。实验前对两组学生的身体形态、机能和素质等指标测试，经统计分析，可比性条件基本一致。 2、实验时间：2005年9月——2006年12月，一学年。 3、研究方法：在研究过程中采用文献资料法、调查法、观察法、测量法、实验法。 三、构建新的《体育与健康》成绩综合评价体系 根据《体育与健康课程标准》学科目标，对实验班《体育与健康》的评价内容、形式、方法进行改革创新，构建相对合理、可操作性强的《体育与健康》综合评价体系。 1、重视发展，转化评价功能 随着信息技术的发展和网络时代的形成，更加构成了知识的无限丰富与急速增长，原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能受到了极大的挑战，转而注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。 配合课程功能的转变，评价的功能也发生着根本性转变。它不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。评价不再是为了选拔和甄别，不是“选拔适合教育的儿童”，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。评价是为学生的发展服务，是为了促进被评价者的发展。 2、转变观念，改革评价内容 传统的体育成绩评价，以跑得快、跳得高的结果，来给学生分高低，定等级。而跑得快、跳得高是先天就有，还是锻炼获得，根本不辨别。学生生动活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数字，学生在学习各方面的发展和进步，也被简化为可能的几个数量，教育的复杂性和学生状况的丰富性则泯灭其中。 《体育与健康》综合评价以教材内容为载体，以身体练习为手段，以学生健康为目标进行评价，评价内容包括四个方面：体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神。更新了教育观念，真正树立“健康第一”的指导思想，使评价的内容能比较全面衡量每个学生的体育意识、素养和能力，为培养学生全面发展，健康成长服务。 3、勇于创新，改革评价形式 要提高学生的综