班级管理中的无为而治 ..doc

班级管理中的“无为而治” 张林园 俗话说“三军易得，一将难求”，一支部队，没有一个出色将领领导、管理，很可能是一盘散沙，缺乏战斗力，遇困难或敌情，往往一触即溃。同样，一个班级的成功与否班主任这个班级的“将领”。无为而治无为而治，是老子提出并的一个著名的治国安邦的。《老子?三十七章》中写到：“道恒无为，而无不为。”很多人以为“无为”就是无所作为，听从命运的摆布，是一种消极的处世观，实则不然。“无为”的真正应该是“避免反自然的行为”。也就是不妄为、不乱为、顺应客观态势、尊重自然规律。当我们按照万事万物自身的规律，顺应时代的潮流促其发展，达到“无不为”的境界。改造自然如此，治国安邦如此，对班级的管理同样如此。无为而治是班级管理中的一种超越，它建立在尊重教育规律、顺应客观形势的基础上，表现在尊重学生、相信学生和依靠学生的领导艺术上，它是一种包容学生，使学生在和风细雨、潜移默化中被领导、被驱策的方法是班级管理的高境界怎样才能达到“无为而治”？不言之教班主任的作用自不必说，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从” 严格规范自身的言行，处处给学生做出表率作用，是班主任达到“无为而治”的先决条件。学生正处在一种“热衷效仿”的年龄，班主任的“潜移默化”的教育效果是不言而喻班主任既是班级建设的设计师，又是班集体的灵魂与核心，他的一言一行都会给学生产生深刻的影响每一个细节都会成为学生品评、模仿的对象。心家的《论心》里有这样一句话：心乃万相之主宰。治人之术，在于治心。思想教育是达到“无为而治”的根本。心正则行正，每个学生的心态端正了，行为也就端正了，整体班风也就纯正了善假于物班主任治理班级，不能事无巨细一概亲自过问，这样既增加了自己的工作量，又不能充分发挥班干的能动性、不能调动学生的积极性，久而久之，学生的主动性、创造性也就泯灭了。聪明的班主任是“善假于物”的，他懂得提纲挈领、抓大放小的原则，他懂得使用人才、培养人才、利用班级整体力量的道理。因此，班主任在进行班级管理时，一定要充分发挥学生的“自治”能力一是班干部。二是全体学生。依靠学生民主自治管理，班主任的工作会收到事半功倍的效果：班干部的工作积极性提高了，学生的责任感与成就感增强了，班级管理稳定、有序了，班主任的工作量减轻了。一如老子所说：功成事遂，百姓皆曰：我自然。 老子说过：“其政闷闷，其民淳淳；其政察察，其民缺缺”。宽容的政治可以使社会风气淳厚朴实，人民才可安然自在，过着幸福宁静的生活。相反，政治严苛，则会导致民风狡诈，社会混乱。班级管理也是如此。学生在成长的过程中难免会产生一些错误，有些错误只是阶段性的，教师如果过分追究，反而会起到作用。反之，适当的容忍和忽视会给学生营造一个宽松的环境，学生会在错误中成长。班主任有时也要难得糊涂，对于学生的非主观性错误不要总抓着小辫子不放。班主任应学会抓大放小，讲究治班策略。班级管理的最佳状态，就是班主任能促使学生按照自己的意愿行事，使学生服从于校纪班规却没有丝毫被强迫的感觉。这样就形成了班主任和学生之间的和谐状态，在和睦的气氛当中师生达成和衷共济的认识，共同朝着既定的目标奋斗。高明的班主任通过无为而治，可以达到以心治班的境界、他与学生心心相印，他的意图学生心领神会，他往往一个眼神过去，学生就知道该怎么做了。方法要求班主任从大处落笔、把握全局、高屋建瓴地实施管理，要求班主任以游刃有余的才、深谋远虑的智、真爱无私的心、润物无声的情感化学生、打动学生、领导学生充分发挥自己的聪明才智，利用无为的方法达到治的境界，使班级管理的成效再上一个新台阶。