班级小组化自我管理模式研究..doc

班级“小组化”自我管理模式研究 课题提出的原因 苏霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”著名的教育家魏书生的观点与苏霍姆林斯基的论断不谋而合，他提出的班级管理模式中应把对学生的自我学习能力、自我教育能力、自我管理能力的培养 我们学校地处桑植县的西北边陲，我们从教的是一所只有300多学生，六个年级的农村学校。农村孩子，渴望知识，但学习缺少办法，缺少意志力。而来自家庭方面的教育辅导，都几乎等于零。说到“小组化”自我管理模式的思考，缘于当时，我接了一位老教师留下的四年级。学生基础差得无法想象，等于是我既要上四年级的课，又要补三个年级的基础。为了避免学生因基础差而失去学习兴趣，失去学习的信心。我就将六十五个学生，分成了以地缘为单位的16个学习小组。几个不同层次的学生组合成一个学习小组，一起学习，互相帮助，互相监督。这一举动令学生的学习兴趣空前高涨。在小集体中，学生们都很努力地学习，我也经常性的巡视、辅导。经过两个学期的实验，学生的成绩进步特别大。 　　有了第一次尝试的成功，我就一直在思考。学生的成功不就来自调动了学生的积极性了吗？不就来自学生间的相互交往，相互监督，相互学习，相互影响吗？不就来自学生在小组中形成的自主性和自制力吗？那么，把班级管理、学生教育也放入其中，效果必将是肯定的。以这个五年级班为实验核心，在全校三——六年级全面推行这种自我管理模式，也应该是可行的。 （二）课题研究的目的 1、呼唤学生的个性回归，让学生在自我管理的模式中个性飞扬。 2010年桑植县教育局提出了“着力提高培养人的水平，践行三主五步教学”的教育教学理念。如何贯彻实施农村素质教育，培养全新的人才，如何推行三主五步教学是当前农村教育工作者需要思考的问题。如何将这一理念融会贯通在课堂教学中，更是迫切需要解决的问题。实施素质教育的根本目的在于培养和发展学生的主体性。随着现代社会的发展进步，我国社会主义市场经济的逐步确立，二十一世纪对人的素质，特别是人的主体性提出了更高的要求。呼唤人的主体性，注重人的主体性，既是社会发展的必然趋势，也成为实施和深化素质教育的核心问题。学校以班级为基础。学校的绝大多数教育活动都是以班级为单位进行的，而班级的各项活动又必须通过班级管理来实现。班级管理包括教师对班级实施的管理和学生集体的自我管理两个相互影响的方面。研究表明，班级的管理体制和运作方式是影响学生主体性发展的极其重要和直接的因素。班级管理过程，是学生集体参与生活、创造生活的过程。班级是学生发挥、发展自主性创造性的广阔天地。 根据小学生主体性发展的水平和要求，以及学生主体性和班级管理相互影响的规律，改革班级管理模式是一个需要深入研究的理论和实践课题。 在陈旧落后的教育观念思想的影响下，未能摆脱教师中心的管理模式。具体表现为班级里的事情一切都由教师说了算，管理机制成人化，僵化，很少考虑到每一个学生在班级管理中的主体地位、作用和需要。即使考虑到了，也往往因为参与管理的学生面对数量较多的其他学生而显得形同虚设。因而，学生在班级生活中处于被动地位，个性极易被扭曲。尤其是小学阶段，正是学生主体性发展和培养的重要阶段，他们的个性一旦扭曲，对今后的发展，社会适应，成才等等都会造成极为不利的影响。 农村小学，大部分教师科研意识淡薄，对于学生班集体的建设认识不足，教师通常以自我为中心地教育每一位学生。学生主体性发挥不了，自我教育能力更是无从谈起。因此，教育管理中常常出现教师包办，或某几个班干部包办这几种现象。 三、具体措施 有了以上的认识，我们通过小组的管理与建设保障班集体的管理与建设。小组的自治，给班级、给学生、给教师都带来了很大的好处。激发和维持学生动机调动其积极性和创造性，运用各种有效鼓励措施，使其朝着所期望的目标努力前进的过程。激励在中具有积极的意义，通过各种有效激励策略的实施，教师可以改变其学生的学习态度，并激发和培养学生学习外语的学习动力，最大限度地提高学生的学习效率。 口号 奋斗目标 小组成员 组长 组员 学习小组学习目标 姓名 语文 数学 我们在年试验过程中发现，潜能生的改变，来自于这一教育教学资源的开发。来自于，小组间的学习竞争。“给孩子一个机会，谁说他就不能还你一个惊喜呢？：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”因此，教师首先要改变教育心态，并树立“转变一个潜能生与培养一个优等生同等重要”的思想，用一颗真诚的心去呵护每一个潜能生： 班级“每周之星”评比。每周评选“助人为乐之星、大胆交流之星、主动做事之星、 最佳人气之星、宽容谅解之星、作业整洁之星、运动之星、关心集体之星”等。评比原则;是各星