当前课堂中的低效现象及其对策..doc

当前课堂中的低效现象及其对策 江苏省盐城市北蒋实验学校　徐如滨（224025） 电追求有效教学，是我们永恒的追求，倡导有效教学，是当前课堂教学中的主旋律，反观现在的日常课堂教学，有一些教学效果很低的现象，影响了学生素质的发展。下面，结合自己在教研活动中所收集到的几个案例，来透视这种问题。 案例《时、分的认识》一课中“认识钟面”教学片段： 师：（出示钟面）认识钟面吗？（认识）请小组合作仔细观察，并回答讨论题：（1）钟面上有几根针？长的叫什么针？短的叫什么针？ （2）钟面上有大格？几小格？你是怎么知道的？ （学生观察后，围绕着老师的问题一一作答，学生兴趣平淡） 分析为何出现这么多细小的讨论题？课后问该上课教师，他说出了想法：教材的编写中就有类似的几个问题，理应把这几个问题抛给学生，让学生围绕着这几个问题思考，从而突出“认识钟面”这一重点，岂不很好？其实，这位教师只是对教材的逻辑起点作了分析，而忽略了学生的现实起点。日常生活中学生对钟面是具有丰富的经验的，这可能是其父母教的，可能是学生平时经常注意的。教师忽视了这点，仍按部就班地照着教材的编写意图，一步一步地引导学生，学生哪有浓厚的兴趣？ 对策（1）了解学生，把握学习起点。学习起点主要有逻辑起点和现实起点。学习的逻辑起点是指学生按照教材学习的进度，应该有的知识基础。学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已有的知识基础。一般来说，学生的现实起点往往高于学生的逻辑起点。又由于学生所处生活环境的不同以及个体学习差异，他们的学习起点也就各不相同。因此，面对我们的学生，在上课前，教师不妨从以下几个方面加以考虑：1、学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？2、学生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？3、哪些内容自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？只有准确了解了学生的学习现状，才能找准学习起点。 （2）理解教材，把握教学目标。 教学目标对教学过程具有导向、调控、激励等功能，因此教学目标的确定应具有全面性、科学性、适切性。数学课程标准要求“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面的目标是一个密不可分的有机整体，知识与技能的学习必须有利于其它目标的实现为前提。” 如何进行目标的定位呢？首先，目标的定位要准，要建立在教师对教材的深入钻研，准确把握学生已有的认知基础和生活经验的基础之上，确定学生学习的重点和难点。第二，目标定位要全，既要有知识技能的目标，又有发展性的目标，同时也要注重学习情感、思维能力、学习方式等目标。对于这些目标，教师可用提纲式罗列，整体把握教学的重、难点，着重要搞清哪些方面是学生学习的重点、难点，需要在教学中“浓墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化处理”，只需在学生的自主学习的基础之上稍作点拨即可。只有在教师对一节课的教学目标全面把握、了如指掌后，才有可能在课堂教学过程中面对学生活动中的动态资源，加以游刃有余地处理、调控和生成。 上例中，教师完全可以将“认识钟面”的教学目标定位为“让学生经历再现钟面的过程认识钟面”，可将教材中几个细小的问题合并，放大成一个具有挑战性的问题：“同学们对钟面熟悉吗？（熟悉）你能在纸上画出钟面来吗？”此时的学生肯定跃跃欲试，教师则可以借此了解学生的认知基础，找准教学的起点。有了全体学生的实质性的参与，才能真正提高课堂教学的效率。 【案例《角的认识》一课中“角的画法”教学片段： 师：同学们会画角吗？（会） 师：请自己画角。（学生自己画角，教师巡视） 师：（出示一张学生作品，该角因用手画，两边有点弯）这是生1的作品，大家有没有意见？（学生有意见并建议用尺画，师示范用尺画角） 师：请用尺再画一个角。（生操作） 师：（投影出示几个学生的成功作品）这里有几个同学画的角，大家觉得怎么样？（好） …… 分析以上教学片段中，教师的意图显而易见，通过学生的全体参与下的前后两次画角，让学生体验并学会画角的方法。但我们感到困惑的是：教师在全体学生第一次画角后，为什么只选择了一个学生的现成作品加以展示？如果第一次只是为了引出“用尺画”，那么，第二次为什么不让学生上台动态展示，而只是选几张成功的作品静态展示呢？其原因恐怕在于教师怕学生出现“意想不到”的情况，怕出现教学中的“尴尬”，影响教学的进程吧。该教师所史料未及的是，因为束缚了学生的展示机会，从而失去了课堂中真实的教学资源的获取途径，教师也就无法真正全面了解学生画角的真实想法，对“学生中有几种不同的画法（包括错误的画法）？”“多少学生的画法是正确的？”等都一概不知，更无法利用学生的生成资源进行相应的指导。这样的教学效果