对“小班化”教学的思考..doc

“小班化教学的随着农业人口大量向城市转移，农村的小班化教学趋势已经不可逆转。这不仅迫使学校研究怎样开展与管理小班化教学，而且也要求广大教师研究怎样提高小班化教学的质量。虽然上世纪在农村也出现过一些形式上的小班，也有过一些小班化教学的经验，但那种小班与今天新课程理念指导下的小班化教学有本质区别。这不仅反映在教育目标、教学内容上，教师使用的教学方法也有极大的差异。 　　我们先来看看今天农村小班化教学的现状。 　　按照规定，班额在25人以下的就叫小班了。现在，具有小班的学校，已经占到农村学校的%以上；离人口集中区域距离越远的学校，小班出现得早，也出现得多，即使将部分村小 “教学点”化，让都“进乡”、“进镇”，依然阻止不了小班化的趋势。如果将这些“小化了”的学校撤消，好不容易取得的普九成果就难以巩固，农村基础教育的损失就将不可挽回，农民也就有意见了。 　　不能撤消的学校，不得不实行小班化教学。但是，小班化教学的课堂上，都上演着一幕幕旧瓶装新酒、穿新鞋走老路的活剧。 　　首先，在教学组织上，改变学生“秧田式”的座位布局为餐桌式、圆圈式或方格式，使学生之间的交流变得频繁而随意，虽然课堂多了一些和谐，多了一些热闹，但是常忽略了多数学生侧眼看黑板，用眼不科学的负面影响。其次，让讲台淡出教学场，增加了师生接触互动的机会，让学生更容易参与教学，使学生的情感、态度、价值观更容易靠近教学目标，但是，教师频繁地在教室里游动，却分散了教师的注意，也分散了学生的部分注意，难以激发教师的教学智慧。 　　尽管实行的是小班化教学，却依然将每课时控制在40分钟，许多教师依然像大班教学那样，只关注部分学生。虽然局部师生互动频繁了，但却更容易造成被忽视学生的心理疲劳，以致学生更容易懈怠，更容易降低教学的整体效率。没有新的小班化课堂教学评价体系跟进，教师在小班化教学前迷茫乃至迷失自己，失去了原有的教学个性，失去了教学目标。 　　从我们先后到过的所设小班的学校，与位在小班任课老师交谈，以及所接触的节小班课堂情况看，承认自己“不知道怎样开展与管理小班化教学”的学校，有所，占%；位教师自己说，“不知道怎样利用小班化教学的优势”提高课堂教学质量，占%。从交谈中我们发现，问题尤其突出地表现在“组织、引导学生相互之间进行评价”、“老师发现并开发课堂上生成性教学资源”与“科学调节教学时间，防止学生学习疲劳”三个方面。而这三个方面，又恰好最能体现新课程的理念。不难看出，目前农村实施小班化教学，急需重视，急需研究，不然就不能保证小班化教学的质量。 　　提高小班化教学质量的首要前提是更新观念 　　小班化教学的优势是什么？是“小”。正因为“小”，就能为师生互动提供更多的机会，为所有学生均衡使用教学资源提供机会。所以，面向全体学生，所有学生全过程参与教学，全身心参与教学，是小班化教学的基本宗旨。小班化教学不是精英化教育，是面向全体学生的公平教育。课堂教学中的一切教育资源，包括教师提问、教学板演、科学实验、角色朗读、合作学习、发表演讲……必须尽可能在所有的学生中均衡分配。教师不能因为自己的好恶，只允许少数学生占有课堂教学资源；更不能将学生视为某一知识建构的配角，让他们来辅助自己的教学，必须废除“以书为本”的一贯做法，把所有学生看做是课堂中的本位。教师在课堂教学中的主要任务，就是依据教材，解读教学目标，组织教育资源，进行学法指导，与学生一道在良好的学习氛围中积极互动，让学生自主摄取知识，积累经验，形成智慧。 　　以问题来驱动教学，是小班化教学的基本程式。这里的“问题”，首先是学生的问题，是学生感兴趣的问题，但又不是以牺牲教学目标为代价，换来的低标高的问题，而是教学目标“学生化”后的具体体现。显然，“以学论教”还只考虑了学生的适应性，没有系统关照到国家规定的教学目标。而小班化教学目标的确立，应该是教学政策（包括国家制定的教学目标、学校选定的基本教材等）、教师、学生以及教学环境多维互动的结果，忽视任何一方都有失偏颇。 　　要保证小班化教学的质量，师生必须开展积极的互动 　　课堂教学，本应保持永恒的动态，生成性是课堂教学的基本性质。但是，如果只有教师的单边活动，这种生成性就没有教育学价值。课堂教学的教育性，是在师生互动中凸显的，所以，小班化教学，必须有50%以上的时间保证师生互动。小班化教学师生的互动空间，是由时间决定的，所以教师必须把学生的自主活动还给学生。 　　小班化教学中的师生互动，包含生生互动，师生互动。生生互动是指学生之间的合作学习、相互讨论、辩析，经验借鉴、相互评价等。虽然这些活动也曾在传统教学模式中出现过，但是，在小班化教学中运用，目的在于调动所有学生参与学习，在于发现潜藏在学生中的教育资源，在于发现学生自主探究中显现出来的即时性问题。而这些问题，恰好就是教学目标