对品德课堂中情景教学的行动研究..doc

对品德课堂中情景教学的行动研究 海珠区昌岗中路小学 林幸婷 海珠区培红小学 陈敏清 【内容摘要】 为进一步转变课堂教学方式，把新课程理念转化为具体的课堂教学实践，推进有效教学的实施，笔者对目前小学品德课堂情景教学的现状作了一定的分析研究，采集了第一手研究数据。同时，以一个个一线教师鲜明生动的实践课例，对如何实践小学品德课堂中的情景教学作了详尽说明，为今后品德学科教学的尝试与研究做了新的铺垫。 【关键词】 小学品德课堂 情景教学 现状分析 实践 品德教育过程是培养学生知情意行的过程；是促进学生思想内部矛盾斗争的过程；是组织学生的活动和交往，让他们同意各方面教育影响的过程；是一个长期的反复的、逐步提高的过程。就学生思想品德形成的过程而言是道德认识、道德情感、道德意志和道德行为这四种心理，共同发挥作用的综合过程。长期以来，课的教学存在着许多误区：重课堂教学，轻课外实践；重校内教育，轻校外教育；重外部灌输和活动形式轻学生内心体验和道德自我构建的过程。而这些都是导致现在的学生“说一套，做一套”的原因之一。情景教学思想的产生源远流长，在我国和西方的教育史上都有这方面的记载。我国古代著名教育家孔子主张“相机教学”的著名论断，以及孟母“断织教子”的故事都是我国古代情景教学的典型范例。在西方的教育史上，起源于二十世纪九十年代，现广泛运用于各个学科的教学领域。情景式教学是现代化教育的必然发展，也是改变课本面貌的一个结构要素。 从概念上来讲，所谓情景教学，在教学过程中教师根据一定的教学要求，计划地使学生处于一种类似真实的活动情景之中，利用其中的生动场景与教育因素综合的帮助学生理解，并使学生心理机能得到教育与发展的。情景教学法突破了以往原始教学中“灌输式”教学的框框，将“情”与“境”融为一体，驻足于学生学习的兴趣、情绪、情感体验、美感等方面，让学生产生学习、求知的欲望，主动去探讨，去学使学生听其言，入其境，动其情，激发学生的学习热情）随着教育改革的深入和素质教育的大力发展，情景教学法在教学中的作用越来越显著。情景教学法在教学中的具体运用，可以激发学生的学习兴趣，促进他们对作品的感悟和体会，从而提高课堂教学的效率。巧妙设计教学情景，不仅有利于教学目标的完成，而且能使学生在特定情景中产生的情感体验借助情景得以巩固，从而丰富和陶冶学生的情感，从而提高自身的思想境界。情景创设的有效性教师在教学活动中不断追求的目标。但有些教师在创设情景时一味追求课堂教学的表面形式，在“方法时尚化、手段媒体化、教学表演化”上大做文章，形成表面上教学气氛轰轰烈烈，实质上教学效果空空洞洞的局面。因此在创设情景时，应突出考虑情景的创设是否有利于教学目标的达成，只有目的性强的教学情景才有它存在的价值。小学生活泼好动，自制能力较差，品德课教师如果凭书讲书，学生会感到枯燥乏味根据教学任务和教材特点及师生实际精心。小学品德课堂教学中教学作用教学作用实际生活和社会生活中真实发生的只有构建真实的教学情景，才能够促使儿童全身心地投入到学习活动中，才有助于他们调动已有的知识经验和自己的思维方式参与到解决问题的活动中来教学情景并非多多益善，而应保持一定的尺度心理学研究表明，情感是随着年龄和知识的增长而不断丰富的。情景教学可以适用直观手段，创设特定的教学情景和气氛，让学生通过观察、想象、思考进入情景。在上课的时候运用诱发学生的求知欲望综上所述，笔者认为，教师在创设情景时，慎之又慎，三思而后行，尽可能创设能够激活学生思维，激发学生兴趣，有利于学生进行自主探索的情景；对于不符合生活情理、学生不熟悉、完全人为编造的，对学习没有帮助、甚至起到阻碍作用的情景，应当坚决割舍学生道德情感的建立，往往与年龄的差异，理解能力的强弱有关，这对学生道德认识的形成有一定的难度。要突破这一难关，可以采取，从中悟出道理，加深学生的道德认识。社会活动学生情况情感是对客观事物感知而产生的，情感因素的作用离不开特定的环境。因此，在品德课教学中，教师应采取多种教学，尽量为学生提供丰富的道德情景，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。教师的理念以及他们的教学方法都发生了改变，他们开始关注学生的需求，注意使学生成为学习的主人，调动学生充分参与课堂教学，但是教师经常会遇到很多困难。由于新修订的教材删除了许多“繁、难、偏、旧”的内容，使教材实用性强，教材内容贴近学生实际生活，这时需要查阅大量资料，教师感到查起来有困难感到新的课改强调学生多参与课堂教学，但当课堂上学生的活动多的时候，教师感到时间不好调配。新教材对教师自身的综合素养提出了较高的要求。教材中大量的跨学科、跨文化、超时代的素材更是要求教师必须具有深厚的知识文化底蕴。教师自身知识和水平方面的欠缺会影响到教学的质量，这是品德教学师资中普遍存在的问题。大卫·库伯教授在2