对主题式校本研训的实践与思考..doc

对“主题式”校本研训的思考 教师的成长、团队的凝聚是学生进步、学校发展的源头，是学校的立校之基，立教之本。可以这么说，未来学校的竞争，主要包括三个层面：优质师资的竞争、课程设置的竞争、发展型的管理竞争。这三个层面都是以优质师资为基石的，可以这么说谁拥有优质的教师群体谁就取得了教育发展的主动权。因此，让学校成为教师成长的沃土感受自己与团队进步和成长的快乐，产生对团队的依恋、贡献的情感。 我校地缘较为偏僻，地理位置的劣势，优质教师外流，乐意来校工作的教师，同时这种地缘的偏僻性，造成了教育教学信息的滞后，教育教学行为跟进滞后，以及相应的科学管理的滞后……“与时代慢半拍”成为我们隐藏的教育缺陷。立足当前、放眼未来、稳步推进成为我们行动的指南。基于这样的现实，学校要立足并持续发展，唯一的出路，就是以师为本，用有效的促进教师成长的机制留住本校教师乐意在校园创业，逐步吸引其他教师来校风雨同舟，以打造校本化的优质师资群体来促进学校的可持续进步和发展。 “主题式”校本研训的缘起 “主题式”校本研训以解决教学中的实际问题为目标，当前的校本教研缺乏比较成熟的模式和内容的创新，同时校本需要克服漫无目的 “上课——评课——再上课——再评课”模式，需要有课题研究的凝聚和支持。 “主题式”校本研训的基本模式 在实践中，我们总结了“主题式”校本研训的基本模式，这一模式包括前后相继的四步： 一问题驱动：分析诊断、确定主题 通过问卷、座谈、课堂观察等方法对学校教育教学中存在的问题进行分析诊断，确定研究主题。 二学习研讨：情境学习与理论诠释 充分占有资料，展开学习和研讨，收集教学实践中具体事例，将理论与相应的教学情景相互印证，以形成对理论的实践的理解。 三行动研究：实践—反思—再实践 学校数学教师共同体研究改进教学、深化主题研究的方法，将主题研究中的所思所得用于课堂教学加以检验，并在反思和再实践环节进行完善和提升。 四课程建构：整理并形成校本课程 学校整理主题研究的各种学习材料和研究成果，形成校本教师培训课程。 “主题式”校本研训的基本经验 “主题式”校本教师研训实施以来，我们也有了一些初浅的认识。 一 情境学习 理论诠释 教师擅长于基于教学情境的学习，这可能是一线教师长期从事操作性教学实践活动所形成的，纯粹理论的学习比较困难，必须要用教学情境对理论进行具体的诠释才能更易于为普通教师所理解。 一个好的学习者才有可能成为一个好的教学者，目前的一线教师缺乏“自主探究、合作交流”的学习经历，他们在转变学生学习方式上难以有所作为。因此，我们在校本教师培训中需要帮助教师重建学习体验，并进而重建教师的教学行为。 二行为跟进 经验共享 教学实践是主题研究的出发点和归宿，需要教学实践的全面跟进，强调数学教师共同体成员的教学经验是重要的学习资源。在行为跟进中形成“实践——反思——再实践”连续统一，促进教师的专业成长，在实践反思中不仅重视对教师、学生课堂行为的分析，更重视对教师、学生课堂学习中思考、决策过程通过深度访谈进行分析，提出意见和建议，并在后续教学实践活动中加以检验。我们认为一堂成功的课对教师的职业生涯非常重要，因为这能比较大地提升教师教学经验品质、形成对成功的期待。 三三本的内在联系 透析校本研修与教师专业发展的内在联系，我们总算看到了“校本”“师本”“生本”之间的内在联系；“校本”促进“师本”，“师本”落实“生本”。 用最质朴的话来说，校本研修使教师得到实惠，最终将使学生爱益。 对“主题式”校本研训的思考 从与时俱进的视角看，校本研训与传统的教研组活动又有什么不同呢？我想恐怕最根本的不同就在于，传统的教研组活动以工作研讨和改进教学主要目的，而校本研修则不局限于此，它还非常明确地凸显了促进教师专业发展的目的。但是实施的过程中，我们也深深地感到困惑，校本研训有可能是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，也有可能是“萝卜煮萝卜”，结果还是萝卜。比如说商讨解决学生的某些学习困惑，解题错误等，集体的智慧和资深教师的经验，往往是有效的。而当涉及课改理念的落实，新编教材的把握等问题时，则同事间的横向互助常常陷入谁也说不清、想不明的境地，从而产生纵向专业引领的迫切需求，这也是我们校本研训所碰到的比较现实的问题。再比如校本研训的基本模式等等都有待于进一步的思考和研究。