多媒体教学在生物教学中的有效性研究..doc

生物传统教学与多媒体教学整合的有效性研究 广州市第九十三中学 王芳 【摘要】 多媒体教学以其生动形象的特点备受广大师生的欢迎，然而在课堂教学中，如果过于依赖多媒体教学而忽视了传统教学方法，往往会达不到理想的课堂教学效果。如何合理、巧妙地将媒体教学手段与生物传统教学进行整合就成为了教育者面临的新课题。 【关键词】生物传统教学 多媒体教学 整合 有效性 前言：随着科技的发展，多媒体以其声、形、景、动、静结合等多样的表现形式，大容量、超时空、良好的诱发性和易接受性的特点，倍受师生的青睐。生物教学强调情境与协作，重视直观和操作，提倡学生学习的主动性。将多媒体引入生物课堂，在拓展学生的知识面、激发创新思维、培养互助品格、建立新型师生关系方面都能起到较好作用利用转变教育观念，培养学生的探究能力和学习自主性，提高生物课堂教学效率是新课程改革所要推进的重要内容。首先在屏幕上分别演示正常植株的彩色图片，教师提出问题：“？”将学生引入的情景。然后学生利用教师提供的软件，在多媒体计算机上最后，教师给出预先准备的检测题，供学生自检自测，并对其中共性的问题，作适当的讲解。识较多，也较枯燥，怎样才能使学生不觉得闷我设计多种教学活动形式，多种媒体非常重要。如在讲解花的结构时，让学生解剖，学生有真实的体验；在讲解传粉和受精”时，请小老师”上台讲解，使学生有新鲜感；在讲解果实和种子的形成”时，让学生观看视频，使学生看到平时看不到的生命现象。活动多样化，能不断吸引学生的注意力，提高学习兴趣，他们就不会感到枯燥乏味。而在此过程中，也要注意书本的充分运用，不能滥用媒体，学生能够通过阅读课本自学的，就给时间他们阅读自学，在书中寻找答案。语言是教学过程中师生传递信息的主要途径多媒体以声、形、景并茂促使学生在头脑中形成清晰、稳定的表象，使教与学的语言在传递过程中由浅入深、有序分层地展开。在讲解青蛙的外部形态特征与其捕食昆虫的生活习性相适应时，可以先放映小学语文教材中《小蝌蚪找妈妈》一文的录像，小蝌蚪先后找了鱼、乌龟、青蛙等作妈妈，边放映，边提问。然后根据鱼、乌龟等所说的小蝌蚪的妈妈是什么样子，概括出青蛙外部形态中有保护色、发达的后肢、宽大的嘴巴、细齿及倒生的舌头等外部形态特征与其捕食昆虫的生活习性相适应。再用实物投影仪投影蛙外部形态的彩图，结合有关录像中的内容，重新阐述青蛙外形中与其生活习性相适应的特征，以达到突出和突破重点的目的。录像、投影和教师的设问，使学生运用已有的知识和技能，学会辩证地分析动物的形态结构与其生活习性相适应方法，进一步阐明达尔文适者生存，汰劣存优的自然选择观。录像的放映与教师采用的谈话法最优化组合，使师生语言信息在传递中畅通无阻，并突出阐明生物教学的一条主线——生物对环境的适应性在生物课堂中运用板书教学，是归纳课堂教学内容的重点、要点，体现知识的系统性和内在因果关系等方面的重要手段。运用投影媒体，针对教材的重点、难点有的放矢的编制成图片或表格等，这种使两者浑然一体的手段和教法，会使学生感到新鲜，并积极地投入到教学中去。在讲解无机盐在植物生活中的作用时，如果我们简单地列表逐一讲述会因形式呆板而枯燥无味。可是，如果先将肥料的“三要素”——氮、磷、钾在植物生活中的作用的比较空白表格利用微机投影，然后请学生到黑板填写。完成后，再边讲解边在投影空白表格中填入正确答案与学生对照。之后，要求学生按照“三要素”的作用推断缺乏这种无机盐分别会表现出什么症状。学生说出一种后，就投影一张正常时与缺乏时的比较彩图，然后再由学生根据彩图以及三要素在植物生活中的作用，充分发挥自己的想象能力，正确推断出缺乏肥料三要素时植物表现出来的症状。这样一来，学生既要静思，又可以讨论，还会争着上台献智慧，课堂气氛十分活跃。教学过程中，学生积极参与，通过动手、动脑，不仅学得快、用得活，而且大大缩短了教学时间。 为了解决材料中的重、难点知识的学习，传统的生物课堂教学方法是运用教具演示进行直观教学但有些生物现象是十分抽象的，虽然教具的演示给学生形成真实感和立体感，但是还必须由教师用语言去描述，而运用录像可以突破时间、空间、微观、宏观的限制，使教学内容所需要演示的事物、现象、规律的全过程再现于课堂，从而使学生获得丰富的、比较鲜明的、且稳定的直观表象，然后，教师用教具有序地进行演示，以实体再造事物变化的形成过程，启迪学生认识事物渐变过程和现象形成的原理等。在学习绿色开花植物的受精作用时，运用放映录像，在观看前设问：植物在受精之前有哪些生理活动和生物现象?放映时，学生将会看到植物先要进行传粉，花粉在柱头上受刺激而萌发，萌发的花粉开始在花柱上钻孔，形成花粉管，穿过子房一直到达胚珠的珠孔。此刻，我们停止放映，要学生举手回答刚才看到的生物现象和生理过程，回答完后，让学生设想花粉将进入到哪里，进入后会