儿童作文题材生成的思考..doc

儿童作文题材生成的思考 汇报者：锦屏中心方芳 老师们： 下午好！ 在为期10天的培训中，主办单位开出了二十三节课，（课件呈现作文课题目）光看这些课的题目也够吸引人的，这些作文课确实对传统的作文教学模式来说有很大的突破，我对这些课归归类大概有这样几种作文教学模式：有活动作文教学模式、读写结合模式、应用模式、调查研究模式、漫画作文、童话创作等。孩子们对这些课的内容都十分感兴趣，他们学得轻松学得开心。除老师高超的教学技术外，我想这些作文题材本身是一大诱因。佩服于名师们精湛的课堂教学艺术，他们对作文教学资源开发的创意和大胆尝试的勇气更是令我叹为观止。他们已经真正把儿童作文题材的生成与生活紧密联系起来了。 今天我只是鹦鹉学舌一般把省特级教师李武南老师的观点向大家做汇报，因为水平有限，有些高深的理论我还不能内化，更不用说深入浅出地做个像模像样的讲座。只是听了李老师的讲座感觉有几分触动，于是，我把摘记作了整理反刍，结合听到的几个课例，将一些有价值的观点和我个人的理解与老师们做共享，我和大家交流的话题是《儿童作文题材生成的思考》（课件呈现） 儿童习作题材单一、内容空洞、情感浅白，是长期困扰小学作文教学的问题。我们不禁要问：儿童作文由生活素材转换为作文题材受哪些相关因素制约和影响呢？一位专家做了问卷调查后，得出这几个因素 （课件呈现）●儿童作文题材生成的受制约因素分析 ” 教学因素（6个）：教师的暗示和干预、原有作文经验干扰、命题作文形式、高分作文评判标准、作文参考书暗示、习作范例。 生活因素（5个）：儿童生活阅历与文化积累、乐观向上的生活态度、 消极负面的生活现象、社会流行元素、家长的文化素养及家教方式。 体验效度（3个）：体验强度、能否成功唤醒原有记忆和感受、 有意注意的深度。 身心性质（3个）：心智因素（认识力、思维力等）、内在表达需要、 看问题角度和剖析生活现象的能力。 语言转换（2个）：语言表达能力、方言与普通话表达的差异。 写作技巧（1个）：素材选择能力。 除了这六方面因素外还有这两个原因使儿童作文题材生成受制约：（课件呈现小标题） 1、传统文化、应试教学和现实生活对儿童作文题材生成的影响。 （课件）朱熹：“道者文之根本，文者道之枝叶。”意思是文以讲道，道是根本，是源头。受这样传统文化的影响，假设你问老师：哪些事可以入文呢？答案也许就是“应该选择一些有意义的、比较高尚正派的事，最起码不应该是一件坏事，实在写了坏事，也一定要在作文结尾做个检讨……”这样一来，可以写的事件就大打折扣了。再加上传统应试作文的“套路教学”，使得孩子们很依赖像“扶瞎子、捡夹子、让位子、推车子、拎包子”这样的经典事例，经年累月地用思想端正的标尺衡量和制约选材，孩子的作文材料终于变得老成了、失去了个性和活力。 分析我们的作文教学，不难发现，很多教师在教学中只注重“怎样写”，而忽视了“写什么”。于是把主要精力花在给学生讲一些“审题”、“拟提纲”、“怎样开头和结尾”等写作技巧方面，而不去开凿学生写作的“源泉”。 （较父母与孩子之间游戏场所）再加上如今的孩子活动空间在逐渐缩小，课余时间不是在家看电视玩电脑、就是参加名目繁多的培训班，他们的生活比较单调 2、儿童生活体验中独立价值判断的能力缺失。 从学生的情况分析，另一方面是他们对日常生活中的事物不留心观察。这样就形成大事没有、小事放掉的生活局面，当然就没什么内容可写了这就形成了又一个制约因素：（课件） 儿童生活体验像把双刃剑，它反映儿童原初的天真和童趣，但也可能隐藏着儿童对世界的懵懂和无知。儿童生活世界缺少独立价值判断能力历练，缺少来自儿童自己的理性思考，因此生活中的许多作文题材没有得到挖掘、利用，就流失了。就像我班里的一个孩子，家长对我说，暑假里他儿子迷上看电视，懒得做作业，她建议儿子写一篇《我是电视迷》的作文，可他不写。其实这是一个很好的作文题材，分析一下其中原因可能怕被老师知道这个秘密后挨批。 3、平面作文症候：命题作文、面壁思考、作文范例、无对象写作状态。 我们也常常见到这样的现象，孩子对着题目咬着笔尖就是蹦不出一个字来，可能是眼前的作文题孩子没有经历过，或者是经历过了但是不能唤起最初的生活体验，还有的可能是受范文的束缚，写作思路被框住。这就是（课件）读标题 带来的影响。 那么儿童作文题材的生成有那些策略呢： （课件呈现标题）●儿童作文题材生成的策略 儿童作文的本真状态是剔除习作中的油脂粉墨和陈腔老调，所以我们强调： 一、 小学生作文儿童化 1、小学作文儿童化，作文题材必须来自儿童自己的体验和发现。 小学生直接获得生活体验可以分为两个方面：即在日常生活中自发获得；还有就是教师有目的有计划地和学生共同开发真实生活中的作文资源。这次培训所听的课中，但不论哪一种模式的